許存國(guó)

摘 要：在教育的問題上，以往的教學(xué)理念總是強(qiáng)調(diào)教育，卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚不夠全面，沒有明確的概念之分，一切都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指引。但是在步入初中階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了自己的意識(shí)，擁有了獨(dú)屬于自己的認(rèn)知，若是教師不能靈活變通現(xiàn)有的教學(xué)方式，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)低學(xué)習(xí)欲望的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。特別是農(nóng)村的初中學(xué)生，教育資源有所欠缺，更應(yīng)該掌握該項(xiàng)能力，此時(shí)，便需要初中語文教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以便于學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上一往無前，無所阻礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);自學(xué)能力

一、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

相比于學(xué)生在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整。通常，我們總是將課堂質(zhì)量簡(jiǎn)單地歸結(jié)到教師的教學(xué)水平上，實(shí)際上，影響課堂質(zhì)量的因素是多種多樣的。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該利用周圍的教學(xué)元素，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生幫助學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和分析問題的人。值得注意的是，課堂的結(jié)束并不意味著語文教學(xué)的結(jié)束，也不意味著語文知識(shí)獲取的完成。在課后的時(shí)間里。教師也應(yīng)該督促學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有以下幾點(diǎn)意義。第一點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維模式，將問題貫徹于學(xué)習(xí)的始終，能夠帶著問題開啟有目的的學(xué)習(xí)之旅，而不是茫然不知所措的盲目性學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，歸根到底，學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生自己意志堅(jiān)定，擁有學(xué)習(xí)的決心，才能在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。而自主學(xué)習(xí)則能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行自我監(jiān)督。第三點(diǎn)，能夠推進(jìn)素質(zhì)教育在農(nóng)村初中的普及，使得農(nóng)村初中的教學(xué)和城市初中教學(xué)理念的接軌和協(xié)同一致。第四點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生以更加飽滿積極的心態(tài)參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）根據(jù)語文教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中在教學(xué)資源方面，基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，沒有足夠的課外閱讀資源，只能通過課內(nèi)的教學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，在初中的語文教材中蘊(yùn)含著豐富的自學(xué)資源，學(xué)生通過精讀這一部分的內(nèi)容就可以獲得自身所需的知識(shí)，有效提高自身的語文素養(yǎng)。但在這一過程中，初中語文教師應(yīng)該有所抉擇，不能用一種方法囊括所有種類的語文教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只需要把相應(yīng)的閱讀注意事項(xiàng)告知學(xué)生即可，讓學(xué)生知曉自己的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，教師可以通過一個(gè)一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文本展開探究。比如，在閱讀《雷雨》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)所見說說雷雨的特點(diǎn)，找出課文中雷雨出現(xiàn)的時(shí)間和次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中雷雨的寓意所在。接著讓學(xué)生自主探究《雷雨》這篇課文的主旨和內(nèi)涵。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生深入了解課文所傳達(dá)的意義，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和因閱讀所獲取的知識(shí)量。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，只有學(xué)生自己探尋到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)愿意投入更多的時(shí)間和精力在語文學(xué)習(xí)中。因此，農(nóng)村初中語文教師不能忽視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在農(nóng)村中學(xué)，缺乏足夠的閱讀課本，一定程度上阻礙了語文素養(yǎng)的提高。但是，農(nóng)村學(xué)生的生活和內(nèi)心世界是足夠豐富和充盈的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫，讓學(xué)生將自己閱讀中和生活中的所思所想，以文字的方式記錄下來。比如，在講解《送東陽馬生序》時(shí)，教師要善于發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的教育意義，首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀宋濂先生自學(xué)的內(nèi)容，接著詢問學(xué)生從中所獲得的啟示，自己今后在學(xué)習(xí)中是否可以采用這種自學(xué)方式。另外，教師還可以收集各種成功人士的實(shí)際，以展示的方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料和素材，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種自己在教材中遨游，探尋答案的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)益，獲得成就感，而這種成就感則是驅(qū)使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、總結(jié)

素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，但是農(nóng)村初中在貫徹素質(zhì)教育上還存在一些問題，而自主學(xué)習(xí)能力正是素質(zhì)教育所提倡的內(nèi)容之一。如今的社會(huì)對(duì)人才的需求不再僅僅局限于專業(yè)性的技術(shù)人員，還需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)型人才。而初中的語文學(xué)科正是一門和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的學(xué)科。因此，初中語文教師理應(yīng)足夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)語文教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯小菊.如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文自學(xué)能力[J].科學(xué)咨詢，2014，（23） .

[2]秦景祥.在農(nóng)村初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016，（6） .