“創(chuàng)想”之旅 師生同行

姚麗艷

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。課堂是學(xué)校教育的核心，教師的教學(xué)方式是師生直接交流的必備途徑。本文從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)“創(chuàng)想”課堂的教學(xué)理念出發(fā)，探尋富有創(chuàng)造性和新穎性的課堂教學(xué)方式?！皠?chuàng)想”，是引導(dǎo)遞進(jìn)升華;是一種智能拓展;是一種文化底蘊(yùn);是一種閃光的震撼。讓充滿“創(chuàng)想”的教學(xué)方式成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)真正貼近學(xué)生，為學(xué)生所“想”，為學(xué)生所“創(chuàng)”。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn);信息觸發(fā);放飛想象

按照素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生留下一定的思考和探究空間，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的“創(chuàng)想”教學(xué)。筆者按三部曲“一問(wèn)、二學(xué)、三放”層層遞進(jìn)，以繪本教學(xué)《The mouse with no name》為例，暢談了其中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中創(chuàng)想教學(xué)的策略研究。

一、 自主提問(wèn)，引發(fā)創(chuàng)想

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決更重要”。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維的催化劑，又可以加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言素質(zhì)能力訓(xùn)練的過(guò)程?！疤釂?wèn)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：“問(wèn)什么”和“怎樣問(wèn)”，把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，更能引發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)想能力。

（一） 應(yīng)用性提問(wèn)——基于創(chuàng)想運(yùn)用

課堂的功能就是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。而應(yīng)用性提問(wèn)指能引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到新環(huán)境中的提問(wèn)。應(yīng)用性提問(wèn)一般用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。即從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，搭建起新舊知識(shí)之間的橋梁。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例]由What pets do you have？導(dǎo)入，讓學(xué)生們自由說(shuō)自己的寵物。接著出現(xiàn)寵物的主人——Miss Green（帶著大盒子）。教師問(wèn)：Can you guess what pets Miss Green brings？讓學(xué)生們猜格林老師的寵物。待五只little white mice自我介紹完后，發(fā)現(xiàn)最后一只老鼠沒(méi)有名字，引出The mouse with no name looked sad.順勢(shì)揭題。教師設(shè)置疑問(wèn)：From the cover of the book，can you find something interesting？ What does the picture tell us？學(xué)生們大膽地猜測(cè)和提問(wèn)：Can the mouse fly/jump/ run？ Is the mouse running/looking for her mum？等?！按颂師o(wú)聲勝有聲”，在疑惑與提問(wèn)、形象思維與邏輯思維結(jié)合中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了極致。

（二） 推斷性提問(wèn)——捕捉創(chuàng)想空間

引導(dǎo)學(xué)生們放開(kāi)思想現(xiàn)象，自己去推斷和猜測(cè)，避免一向的語(yǔ)言單一與拘謹(jǐn)。而推斷性提問(wèn)就是要求學(xué)生推斷出未在所學(xué)材料中明確指出的信息。此類問(wèn)題一般有內(nèi)容留白，內(nèi)容留白是指在具體內(nèi)容或圖片下面留下相應(yīng)的空白，它可給予學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行想象和發(fā)揮的空間，以引發(fā)學(xué)生的深層思考。

[案例]老鼠爬到了樹(shù)上，在遇到了大鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)嘴巴里叼著這只老鼠飛走。The big bird got the mouse in the tree and off he flew.Then the wind blew and the bird dropped the mouse.突然刮起了一陣風(fēng)，大鳥(niǎo)將這只老鼠掉落了。Down，down，down，went down the little mouse.一路追趕著的格林老師和孩子們也不知道小老鼠掉到哪里去了。孩子們的心情——焦急、等待、害怕、擔(dān)心……而閱讀繪本的學(xué)生們也是如此，心中除了擔(dān)心，更多是猜測(cè)。教師設(shè)計(jì)了Lets imagine where the little mouse with no name went down.學(xué)生們的推斷有很多，如Did the mouse go down to the library/Music room/grass/playground/...？/WC/the roof of the house/...？

（三） 綜合性提問(wèn)——促進(jìn)創(chuàng)想表達(dá)

綜合性提問(wèn)猶如促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。綜合性問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生擺脫所學(xué)文本的束縛，促使學(xué)生形成對(duì)人物或事件的獨(dú)特看法，從而從深層次激發(fā)學(xué)生的想象力，隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程后說(shuō)出個(gè)性化的見(jiàn)解，提出新問(wèn)題，產(chǎn)生與眾不同的表達(dá)。

[案例]在Post reading階段，學(xué)生們進(jìn)行故事的回顧。再聽(tīng)錄音朗讀繪本，在喜愛(ài)繪本的層層推進(jìn)下，找出自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句：Whats your favourite sentence？ 隨之，教師進(jìn)行了綜合性總結(jié)和提問(wèn)：The cat didnt get the mouse！ The dinner lady didnt get the mouse！ The big bird didnt get the mouse！ What do you think of the mouse now？ What do you know or learn from the story？ 學(xué)生們的回答：I think the mouse is clever brave./I know the mouse can run quickly./ I know how to look after my pets well./We should love our pets and protect them.

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，最有效的增進(jìn)師生雙向互動(dòng)的方法就是課堂提問(wèn)。問(wèn)題是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！皠?chuàng)想式”課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵的作用。課堂提問(wèn)藝術(shù)的最高境界是：想學(xué)生所想，問(wèn)學(xué)生所問(wèn)。作為教師，要給學(xué)生一個(gè)新的思維起點(diǎn)和全新的思維方向，學(xué)生才會(huì)悠然自得地“創(chuàng)想”，如魚(yú)得水般地感受“創(chuàng)想”的魅力。

二、 信息觸發(fā)，激發(fā)創(chuàng)想

一個(gè)創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，必須是一個(gè)善于打破記憶常規(guī)的人。教師要幫助學(xué)生沖破各種無(wú)形的束縛，在自由的空間里用自己的大腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑。在與別人思想的碰撞中，他們的思維之門(mén)被打開(kāi)，這是一種信息觸發(fā)、激發(fā)創(chuàng)想的過(guò)程，這樣的課堂才是“活而有創(chuàng)”的課堂。

（一） 在“劇本”中運(yùn)用“創(chuàng)”

小學(xué)英語(yǔ)的課外閱讀階段是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，也是把所學(xué)知識(shí)和技能加以交叉整合的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成，是在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)“交叉”活動(dòng)、“交叉”鞏固等，在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[案例]筆者組織學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)編繪本。人物角色：食堂阿姨、貓、大鳥(niǎo)、格林老師、孩子們、沒(méi)名字的老鼠。場(chǎng)景：1. 主角小老鼠和食堂阿姨的對(duì)話。2. 主角小老鼠與貓的對(duì)話。3. 主角小老鼠與大鳥(niǎo)的對(duì)話。4. 孩子們與睡在衣帽里老鼠的對(duì)話。食堂阿姨也許是驚訝、也許是憤怒，于是豐富的語(yǔ)言產(chǎn)生了——Get out！ Go away！小老鼠：Oh no！ I like here.I dont want to go.貓也許對(duì)老鼠很好奇、也許很激動(dòng)，于是有趣的語(yǔ)言產(chǎn)生了——My friend，would you like to play with me？ 小老鼠：No，no！ Run，run，run！大鳥(niǎo)：Why are you here，little mouse？ 小老鼠：My god，I was chased.Help！ Help！ …

（二） 在品讀中揣摩“想”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的需要，讀字當(dāng)頭，一切盡在其中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何品讀文本語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展能力。

[案例]一陣風(fēng)吹來(lái)，格林老師不小心把這只老鼠掉落到了地上。He ran away very fast.Where did the mouse run into？ 組織學(xué)生們閱讀繪本第8到第11面，通過(guò)品讀試著找出答案。學(xué)生們借助形象的圖片，通過(guò)品讀有趣的文字——“A mouse！ A mouse！”、chased、“There he is！”，很快地找出老鼠跑到了hall、playground兩個(gè)地方，且發(fā)現(xiàn)食堂里的dinner lady、操場(chǎng)上的cat想要抓住老鼠。Dinner lady的情緒有氣憤、驚訝、害怕的;cat的情緒是激動(dòng)、好奇等等。在品讀中發(fā)現(xiàn)了故事人物心理活動(dòng)的多種多樣，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑。

（三） 在合作中優(yōu)化“創(chuàng)”與“想”

缺乏合作精神的人將不可能成就事業(yè)，更不可能成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的強(qiáng)者。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)所有學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的積極參與者。在分組時(shí)，教師要注意組員的有效結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中去。在合作中迸發(fā)的思維與創(chuàng)想，在原先的基礎(chǔ)上產(chǎn)生超強(qiáng)優(yōu)化的效果。

[案例]小老鼠為了躲避追趕，快速地爬上了樹(shù)。小老鼠在樹(shù)上會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么事情呢？教師：When the mouse was in the tree，what happened next？ 學(xué)生讀繪本第12到18面——遇到不會(huì)的詞圈出來(lái)，并猜詞義——同桌討論在樹(shù)上發(fā)生了什么。這幾面的生詞有g(shù)ot、flew off、went down。借助圖片中開(kāi)始時(shí)大鳥(niǎo)和老鼠在樹(shù)上、大鳥(niǎo)叼著老鼠飛行、（格林老師和孩子們頭發(fā)隨風(fēng)而起）大鳥(niǎo)掉落了小老鼠。教師再出示了這個(gè)過(guò)程的部分語(yǔ)句，學(xué)生們?cè)凇跋搿薄拔颉薄捌贰敝猩钌畹馗兄诉@部分文本。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代的需要，是創(chuàng)想的需要，是切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球。教師組織一些鞏固活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參與、加快高效步伐的支點(diǎn)。教師有意識(shí)地運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)想”學(xué)習(xí)能力。劇本演繹、品讀繪本品質(zhì)、合作優(yōu)化的過(guò)程中，“創(chuàng)想之花”朵朵盛開(kāi)，而我們的孩子就是“朵朵創(chuàng)想之花”中最絢爛的部分。

三、 放飛想象，豐富創(chuàng)想

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“記憶好的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來(lái)進(jìn)行各種各樣的想象……”兒童的想象力十分豐富，在成人眼中看來(lái)是一些很平常的東西，在兒童看來(lái)卻都有童話般的色彩。教師應(yīng)充分挖掘文本中的有效支點(diǎn)，借助豐富的想象情境，放飛學(xué)生想象的翅膀，豐富創(chuàng)想思維能力。

（一） “問(wèn)號(hào)”設(shè)疑，適合認(rèn)知

課堂任務(wù)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。只有難易程度適當(dāng)或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有適當(dāng)難度的推理性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題，通過(guò)積極思維解決問(wèn)題，漸漸促使學(xué)生智力的有效發(fā)展。

[案例]小老鼠跑到食堂里后，食堂阿姨會(huì)有意想不到的反應(yīng)。食堂阿姨會(huì)說(shuō)些什么呢？也許會(huì)感嘆：What a big mouse！ What a lovely mouse！ 也許會(huì)驚訝：Where is the mouse from？ Whose mouse is it？ 也許會(huì)發(fā)怒：Get out！ Get out！ /Go away，go away！在小老鼠爬到樹(shù)上后，大鳥(niǎo)用驚奇的眼神盯著小老鼠：Hey！ My friend，come and play with me！/Hey！ I want to eat you！/Hey！ The tree is my home.You cant come here.Go away！ 在這樣的猜測(cè)下，學(xué)生們更能體驗(yàn)食堂阿姨、大鳥(niǎo)的情緒。

（二） 利用“留白”，激發(fā)想象