在小學語文教學中實行差異教學的策略

夏麗群

摘要：在素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展過程中，小學語文教學也在發(fā)生變化，個性化教學模式被推薦使用，教學中也提倡培養(yǎng)個性化的學生，標準化模式漸行漸遠。那么學生都是存在較大差異的，針對小學語文教學中不同的學生，教師還需要采取差異性教學的方法，因材施教，只有這樣才可以更好地提升小學語文教學的效果，也能夠進一步為學生的全面發(fā)展提供動力和助力。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;實行;差異教學

小學階段的學生，學生存在差異化的現(xiàn)象是不可改變的事實。作為教師，還需要尊重客觀規(guī)律，按照學生的個性實行差異性的教學方針策略，也讓學生的特長得以更大程度的發(fā)揮，因此本文對如何在小學語文教學中實行差異性的教學策略進行分析和研究，爭取更好地提升學生的學習效果。

一、小學語文差異性教學的要求

（一）尊重學生的主體感受

在我國推行新課程改革、素質(zhì)教育之后，很多學校都進行了新的課程教學模式創(chuàng)新，教師接受更多的正規(guī)性培訓，并且新課程改革也給教師提出更高的教學要求，教師面臨著機遇和挑戰(zhàn)。在教學中教師一定要尊重學生的感受，以學生為課堂的主體，圍繞著學生的發(fā)展進行課堂教學設(shè)計。在小學語文教學中，教師應該關(guān)注學生的個性化差異，這一點十分必要，教師要鼓勵學生對問題有自己的見解，并且尊重學生的主體感受，這樣才能實現(xiàn)教學目標。

（二）關(guān)注學生學習進程的差異性

在小學語文教學過程中，對學生的學習進程差異性還需要做好關(guān)注，這也是教學中的必然現(xiàn)象，每一個學生的學習程度、學習背景不同，在閱讀和理解以及文章的閱讀上進程也不同，教師要特別關(guān)注到落后學生的學習情況，爭取給這些學生足夠的關(guān)心和照顧，按照學生的個體化差異，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生差異背后的因素，并且爭取幫助所有學生提升學習的進步性。

二、小學語文差異性教學策略的分析

（一）學校為教師開展培訓，強化學生的理論學習

語文教學具有差異性，這是客觀事實。在開展教學之前教師要做好自身教學水平的提升工作，實現(xiàn)更好的差異性教學，為了能夠讓教師對教學理論和教學改革以及素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容進行了解，更好地進行差異性教學，還需要教師深入教學培訓之中，努力學習，將理論知識和教學實踐更好地結(jié)合，摒棄原有的依靠自身經(jīng)驗進行教學的情況，也改變以往的陳舊灌輸式教學方式，教師參與到學校的理論培訓十分必要，這些能讓教師教學的良好作用更好地發(fā)揮出來。

（二）教師搜集學生信息，做好靈活教學分組

學生在學習過程中會形成各自的體驗和學習感受，不同學生的這種感受和體驗是不同的，因此有較大的差異性。每一個人的特質(zhì)都有可挖掘之處，教師要看到每一個學生的閃光點，看到學生身上有哪些可挖掘的特點，教師深入、全面地了解學生是做好差異性教學的前提。面對眾多的學生，小學語文課堂教學中，教師要從學生學習的基礎(chǔ)水平入手，了解學生的興趣愛好，并且認識到學生的學習習慣是怎樣，有區(qū)別、有針對性地進行教學設(shè)計。在有限的課堂時間當中，教師可以靈活地給學生做分組教學，這也是展開差異性教學的關(guān)鍵。在教學中教師分組后可以按照小組的情況進行差異性的教學內(nèi)容展示，按照大綱的教學目標，學生的基本需求以及學習方式劃分成不同的小組，小組可以有變動性，從學生的需要出發(fā)，靈活地進行改變。

例如，教師在教授學生“和時間賽跑”的教學過程中，教師可以將學生分成幾個不同的小組，按照學生的學習程度和學習進程做分組。如第一小組，帶著問題，快速地讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題： （1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。 （2）文中的“我”是一個_________的孩子。 （3） 你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。第二小組，爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。不同小組的學生所完成的學習任務不同，這樣能夠激發(fā)起不同學生的學習積極性和主動性。

（三）合理選擇教學方法，幫助學生進行自學

在小學語文教學中，學生的學習基礎(chǔ)不同，那么教師針對不同的學生還需要選擇差異性的教學方式。針對不同的情況，教師給學生分成聽語文、學語文、寫語文等模塊，還可以針對一部分學生進行多媒體教學，演繹教學、翻轉(zhuǎn)課堂或者微課的運用等，學生在聽到和看到語文內(nèi)容之后，會形成不同的反應，并且每一個人對信息的處理也不同。因此，教師可以按照不同的學生選擇不同的方式，如有些內(nèi)向型學生不愛講話，上課發(fā)言不積極，教師就可以將演繹的版塊或者讀課文方面的任務讓這些學生完成，一點一滴地重拾學生的學習信心，也幫助學生更好地完成這部分的學習，讓教學方法得以綜合性運用，增強學生的學習質(zhì)量。學生自學在小學語文教學中也十分關(guān)鍵，教師不僅要自己掌握教學方法，還需要讓學生掌握學習方法，對學生的學習方式做指導，這樣才可以按照學生的不同點和差異性完成語文教學。

（四）積極開展對應差異教學的互動活動

教師要與時俱進地創(chuàng)新教育理念，在實際教學中開展對應差異教學互動交流活動。尊重學生的語文教學主體地位，加強師生、學生間互動和溝通的密度，進而提升學生語文成績及綜合素養(yǎng)，良好地踐行差異教學成效。并且設(shè)計、制定出科學、有效的教學策略方法，從而顯著提升學生的語文綜合成績，滿足新時期的語文教學需求。此外，若學生學習中遇到困難問題，語文教師也要發(fā)揮其引導溝通效用，只有了解學生真實的學習狀況，才能制定出更有效的問題解決辦法，幫助學生良好地掌握相關(guān)知識點，還能使學生更加熱愛語文學習，體會到學習的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學語文教學中實行差異教學的策略進行了分析和研究，差異性教學對學生的個性化成長可以起到推動作用，教師在教學安排上、要求上更要關(guān)注。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]陳井志.小學語文差異性教學的現(xiàn)狀與實施策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（Z1）.