核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂靈動課堂的構(gòu)建與策略探究

張國枝

摘要：核心素養(yǎng)強調(diào)和倡導(dǎo)要讓小學(xué)生在實現(xiàn)音樂知識技能有效性掌握的基礎(chǔ)上，借助多種方法模式，特別是注重高效、靈動課堂的構(gòu)建，助力小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提升。本研究對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行闡述，對核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂靈動課堂的構(gòu)建與策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;靈動課堂;構(gòu)建策略

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)通常被稱為“21世紀技能”或“21世紀素養(yǎng)”，主要是指一個人工作、學(xué)習(xí)、生活、交流、發(fā)展中所必須具備的能力、知識和態(tài)度素養(yǎng)的集合。這些素養(yǎng)是一個人適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的“關(guān)鍵”能力和“必備”品格，是任何一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握和具備的最必要、最關(guān)鍵的共同性素養(yǎng)。雖然不同國家基于“核心素養(yǎng)”的框架和內(nèi)容是有較大差異的，但總體而言，核心素養(yǎng)的選取應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生全球意識、團隊協(xié)調(diào)、溝通交流、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決的技能和素養(yǎng)進行設(shè)置。在核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上對不同階段學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)進行制定，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)連接成為一個相互依托、有效連貫的整體。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂靈動課堂的構(gòu)建與策略

（一）強化獨特情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建思想熏陶的“靈動課堂”

小學(xué)音樂教學(xué)中著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在靈動課堂的構(gòu)建過程之中對學(xué)生進行思想感染和熏陶。借助信息技術(shù)的綜合性應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)中各種音樂資料和知識進行搜集，強化獨特音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)，通過生動、直觀的形象強化學(xué)生目光的吸引，幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分深入進去，讓學(xué)生對其中的音樂魅力進行細心感受，助力學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，在循序漸進中強化學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如，在進行小學(xué)音樂《愛祖國》一單元的教學(xué)之中，教師可以充分借助信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備，實現(xiàn)音樂知識背景、內(nèi)容的呈現(xiàn)，強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主地進行音樂學(xué)習(xí)探究。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生對《祖國祖國我愛你》進行演唱，讓學(xué)生通過一組愛國歌曲的演唱，得到充分的思想洗禮和道德熏陶，強化學(xué)生熱愛祖國、作為中國人的驕傲和自豪等思想情感的培養(yǎng)。

（二）強化教學(xué)組織設(shè)計，構(gòu)建自主探究的“靈動課堂”

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)中靈動課堂的構(gòu)建，需要給予學(xué)生主體性以充分的重視，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)探究，強化學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和主動性的發(fā)揮，幫助和引導(dǎo)學(xué)生以自身的認知、理解進行音樂學(xué)習(xí)，對各種音樂知識進行充分了解認知，助力學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在進行小學(xué)音樂《美麗的黃昏》一首曲目的教學(xué)中，教師可以組織安排學(xué)生將《美麗的黃昏》這首曲目中的伴奏作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，教師可以進行提問：這一段音樂帶給你們的感受是什么？是幾個節(jié)拍的音樂？通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師針對性指導(dǎo)教學(xué)和點撥等方式的應(yīng)用，讓學(xué)生對歌曲的節(jié)奏和旋律進行正確掌握，以教師的指導(dǎo)為引領(lǐng)，讓學(xué)生借助輪唱的方式，帶著思考、情感積極地進行歌曲的完整表現(xiàn)，在潛移默化中帶動學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

（三）強化學(xué)生興趣培養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉悅的“靈動課堂”

興趣是支撐和引領(lǐng)一個人持續(xù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動力，在小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生音樂興趣激發(fā)擺在突出位置，千方百計地通過教學(xué)創(chuàng)新、實施教學(xué)流程創(chuàng)造與優(yōu)化，讓小學(xué)生逐步愛上音樂。比如，在進行《老爺爺趕鵝》一首曲目教學(xué)中，在課堂開始之初，教師可以組織和帶領(lǐng)學(xué)生共同進行歌曲《詠鵝》的表演，在歡快、輕松的律動帶動之下，學(xué)生就會帶著濃濃興趣投入音樂課堂的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。要注重從學(xué)生興趣激發(fā)入手，對“與大白鵝互相問好”的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，讓學(xué)生將節(jié)奏讀準(zhǔn)，再將其中的旋律唱準(zhǔn)，之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“問好”的輪唱練習(xí)。由于這首曲目僅包含了四個小節(jié)的旋律，因此學(xué)生很快、很輕松地就對輪唱的要領(lǐng)實現(xiàn)了初步掌握，為整首曲目的教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，在愉悅、輕松的環(huán)境之中實現(xiàn)了教學(xué)難點的有效性解決。在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師可以組織開展模仿趕鵝律動唱、分組唱、分段唱等多種方式，強化學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)，讓學(xué)生對整首曲目的主旋律進一步掌握，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成演唱，強化學(xué)生讀譜能力和解決判斷能力的提升，助力學(xué)生音樂知識經(jīng)驗的積累和豐富，賦予學(xué)生充分的內(nèi)在思想情感感受，讓他們對音樂帶來的快樂進行充分享受。

（四）強化音樂技能提升，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造的“靈動課堂”

音樂有著較強的不可指向性和豐富的創(chuàng)造性，小學(xué)音樂課堂實踐教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種發(fā)聲物體、打擊樂器進行充分應(yīng)用;對自然界各種音樂響聲進行探索;對日常生活中各種音響進行發(fā)現(xiàn)和聆聽;對音樂作品之中聲音的高低、音色長短和強弱進行了解，并且借助不同的音樂形式開展創(chuàng)編活動。比如，在進行《聲音的強弱》一課教學(xué)之中，教師可以充分依托小學(xué)生模仿性強、好奇心理較重的特點，先從那些與兒童生活相貼近的自然界聲響入手，之后借助課件對小鳥的叫聲、獅子的吼聲、小雨和大雨等聲音的強弱進行聽辨，幫助和啟發(fā)學(xué)生對生活中的聲音進行充分對比。之后借助鈴鼓、響板、三角鐵等打擊樂器的演奏，讓學(xué)生在演奏之中對聲音的強與弱進行進一步感受。最后教師可以借助顯示力度記號P和f的卡片，采取游戲化教學(xué)的模式，讓學(xué)生一邊進行力度記號的觀察，一邊進行打擊樂器演奏的選擇，之后引導(dǎo)學(xué)生分別運用跺腳、拍手掌、拍凳子等動作對不同的力度進行表現(xiàn)，讓學(xué)生對聲音的變化進行充分感受。這樣的教學(xué)將學(xué)生對音樂的感受、認知與運用充分滲透其中，既與學(xué)生的認知規(guī)律高度契合，也注重了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)中教師要注重靈動課堂的構(gòu)建，要強化獨特情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建思想熏陶的“靈動課堂”;強化教學(xué)組織設(shè)計，構(gòu)建自主探究的“靈動課堂”;強化學(xué)生興趣培養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉悅的“靈動課堂”;強化音樂技能提升，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造的“靈動課堂”。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]孫麗君.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究[J].北方音樂，2018（6）.