馬成東　張釗

摘 要：教學(xué)模式對(duì)教學(xué)組織形式、活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量起到了主要的制約作用，由于教學(xué)模式未被充分重視，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革在推進(jìn)過程中遇到了諸多困難和問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展課堂創(chuàng)新，構(gòu)建新型教學(xué)模式響應(yīng)了國家號(hào)召，符合時(shí)代的要求，文章詳細(xì)闡述了“師生協(xié)同一體化”新型教學(xué)模式的構(gòu)建，以河北政法職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程為例，闡述了具體做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析展望，以期為高職院校教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)模式;師生協(xié)同一體化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要一場革命性的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)與內(nèi)容的整合

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育革命

2015年兩會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)上升至國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在給職業(yè)教育帶來一場革命性改變，從教育理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，從教學(xué)方法的創(chuàng)新到教學(xué)手段的多元賦能，各種形式的在線學(xué)習(xí)資源打破了學(xué)校的圍墻，充分滿足了學(xué)生移動(dòng)、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代信息手段的充分應(yīng)用使課堂更有黏性，使反饋更加及時(shí)，使學(xué)習(xí)管理更加精準(zhǔn)，使過程考核更加便捷。

（二）內(nèi)容重構(gòu)是教學(xué)創(chuàng)新的“王道”

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，即“內(nèi)容為王”。傳統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)是從定義出發(fā)，通過邏輯推理得出原理，再應(yīng)用該原理解決問題，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。內(nèi)容重構(gòu)就是充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“一體化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化課程，顆?；Y源”的邏輯，面向基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)重構(gòu)，形成以“微課”為核心的顆?；Y源。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的若干微課構(gòu)成了一套完整、開放、交互的教學(xué)資源庫，為打造良好的教與學(xué)生態(tài)環(huán)境提供基本保障。

（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)助力技術(shù)與內(nèi)容的整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”使信息化教學(xué)進(jìn)入到了實(shí)時(shí)、泛在、交互、可控、可享的時(shí)代。智慧校園建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，智能終端的普及為學(xué)習(xí)提供了無限可能，也為教師教學(xué)方法創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)為信息技術(shù)插上了翅膀，云課堂平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端形成了智慧課堂。技術(shù)與內(nèi)容的完美結(jié)合，使教學(xué)過程更加形象化、視覺化、互動(dòng)化、角色化，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建者和參與者，為課堂教學(xué)注入了新的活力，為教學(xué)研究提供了新的方向，讓教與學(xué)的觀念更具時(shí)代氣息。

二、“師生協(xié)同一體化”新型教學(xué)模式實(shí)踐

（一）新型教學(xué)模式探索

按照教育部陳寶生部長“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”的要求，努力在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索高等職業(yè)教育新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為環(huán)境，以學(xué)習(xí)通App為平臺(tái)，以在線微課為載體，師生協(xié)同共建，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、現(xiàn)實(shí)與虛擬、教與學(xué)角色融合的立體交叉、有效賦能、可持續(xù)發(fā)展的“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

（二）《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程新型教學(xué)模式實(shí)踐

1.理論與實(shí)踐的矛盾

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，不僅為后繼課程提供必備的數(shù)學(xué)工具，也是培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生理性思維能力的重要途徑。但高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不感興趣，既不想學(xué)又學(xué)不會(huì)，進(jìn)而在人才培養(yǎng)計(jì)劃中多次涉及是否保留這門課程的問題。筆者以問題為導(dǎo)向，以這門看似開設(shè)困難的課程作為實(shí)踐載體，實(shí)踐“師生協(xié)同一體化”教學(xué)模式。

2.課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的“師生協(xié)同一體化”

打破課程原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，按照任務(wù)——問題結(jié)構(gòu)重新組織，目錄分兩級(jí)，設(shè)計(jì)15個(gè)任務(wù)，90個(gè)問題，讓知識(shí)的顆?；c系統(tǒng)化高效鏈接，有利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)和師生交流，更便于根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行課程重組和重新建設(shè)。

3.資源建設(shè)的“師生協(xié)同一體化”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻時(shí)間長、占空間，不利于在線學(xué)習(xí)和傳播。微視頻作為資源建設(shè)的核心，短小精悍、易于傳播，在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造再加工，學(xué)生體驗(yàn)到的是一對(duì)一的教學(xué)，符合“提前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)有利于智能手機(jī)或平板電腦等終端的使用，符合在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。微視頻的制作、作業(yè)、討論、提問等構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源，資源建設(shè)過程中學(xué)生全程參與，師生協(xié)同、生生協(xié)同，這一過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是展示的過程，還是考核的過程。

4.教與學(xué)的“師生協(xié)同一體化”

課前教師將微課推送到線上教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、學(xué)銀在線、職教云、學(xué)堂在線、雨課堂等），學(xué)生觀看微課，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度選擇性使用平臺(tái)擴(kuò)展資源，完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和自學(xué);課中，學(xué)生在課堂上開展有效的協(xié)作探究，通過智能終端（手機(jī)或PAD）與教師在線投屏互動(dòng)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案;課后，繼續(xù)利用在線班課平臺(tái)，學(xué)生上傳作業(yè)，教師在線批改，教師可挑選幾名優(yōu)秀的學(xué)生作為助教，協(xié)助教師批改作業(yè)、管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、制作教學(xué)資源等。學(xué)生還可以在平臺(tái)上通過討論、反復(fù)觀看微課等方式將不理解的知識(shí)點(diǎn)搞懂，師生之間、生生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相互融合、相互促進(jìn)，學(xué)生可自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，變成了學(xué)習(xí)的主人。

5.效果反饋的“師生協(xié)同一體化”

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作和學(xué)習(xí)成果都有效的記錄在數(shù)據(jù)庫，并形成了不同形式的數(shù)據(jù)與圖表。學(xué)生可隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況和在班級(jí)中的排位，教師也可及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、活躍度等?；跀?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為監(jiān)測與優(yōu)化，使教學(xué)更具針對(duì)性，個(gè)性化教學(xué)得到了技術(shù)支撐。

（三）微課的核心地位

“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式成功動(dòng)作的核心是建立了對(duì)學(xué)習(xí)者富有黏性的資源庫，這種資源庫的核心表現(xiàn)形式就是微課（微視頻），微課關(guān)注的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的DIY。微課制作簡單，成本較低，利用智能手機(jī)+紙筆、手寫板+錄屏軟件、DV+白板、IPAD+手寫筆等即可完成錄制，有利于師生協(xié)同制作，增強(qiáng)了教師教學(xué)改革的信心，將更多的精力用在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的提升上，制作出更多有水平、有深度、利于學(xué)習(xí)的微課。

（四）數(shù)據(jù)背后的實(shí)踐效果

以高職金融專業(yè)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程為例，該課程共60學(xué)時(shí)，4學(xué)分，涉及30次課，63名同學(xué)。一學(xué)期授課結(jié)束后，課程PV219050次，組織簽到28次，簽到率97%; 形成了92個(gè)視頻微課和2個(gè)擴(kuò)展資源，43名同學(xué)視頻觀看完成100%; 完成了25次作業(yè)，全批全改，平均完成率98%，平均分95.85分;學(xué)習(xí)訪問量39021次，綜合平均成績95分;開啟了19個(gè)討論問題，回復(fù)數(shù)410。

三、“師生協(xié)同一體化”新型教學(xué)模式價(jià)值優(yōu)勢

（一）過程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢

筆者在探索實(shí)踐“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)通APP，從教學(xué)設(shè)計(jì)到最終評(píng)價(jià)全流程如實(shí)記錄，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)連通，完成了對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)激勵(lì)，做到了對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)調(diào)整，形成了良好的相互賦能且可持續(xù)的良性學(xué)習(xí)生態(tài)。

（二）師生角色融合的優(yōu)勢

“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生角色的融合，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互滲透、相互融合、相互賦能。角色的淡化恰恰改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式。在新型模式下，教師與學(xué)生都是教學(xué)的參與者，圍繞某一問題共同開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是問題的提出者，學(xué)生是解決問題的參與者，教與學(xué)的過程完全符合“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的客觀規(guī)律。

（三）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相關(guān)性分析

以高職金融專業(yè)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程為例，共60學(xué)時(shí)，涉及63名同學(xué)，平時(shí)成績的組成結(jié)構(gòu)如下：觀看視頻占比35%，訪問次數(shù)占比10%，討論占比5%，作業(yè)占比5%，簽到占比15%，課堂互動(dòng)占比10%。通過相關(guān)性分析，平時(shí)成績與期末考試成績相關(guān)系數(shù)為0.109731，相關(guān)性較弱，說明平時(shí)考核并不能代替期末考核，將平時(shí)成績與期末考試成績加權(quán)計(jì)算作為該課程的最終成績相對(duì)合理。

四、問題與展望

（一）構(gòu)建具有良好體驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源

“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，符合數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)資源要具備以下條件：首先是必要性，資源要以精取勝，在必要的基礎(chǔ)上越精煉效果越好;其次，各個(gè)學(xué)習(xí)資源要相對(duì)獨(dú)立，突出“小現(xiàn)象、小問題、小策略”，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)可反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí);另外，學(xué)習(xí)資源的格式要便于手機(jī)和PAD使用，小投入小制作即可;最后，資源的形式以視頻和動(dòng)畫為主，形成一對(duì)一的教學(xué)感受，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境是“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式的前提保障，涵蓋了校園內(nèi)全部的學(xué)習(xí)場景，如：宿舍、教室、圖書館、操場等，應(yīng)保證無線網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量、全覆蓋，為學(xué)生方便地使用移動(dòng)終端創(chuàng)造條件。還需要將教室的空間設(shè)計(jì)與智能網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)相融合，為教師組織開展混合教學(xué)提供支持，將物理空間、數(shù)字空間和虛擬空間打通，讓學(xué)生喜歡待在教室。

（三）構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)

“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師的成長需要依托于良好的發(fā)展平臺(tái)。探索組建專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教學(xué)名師的“引領(lǐng)”效應(yīng)，提升課程資源建設(shè)的水平;建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，組織教師定期到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，掌握一手實(shí)踐資料。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式的核心是“一體化”，圍繞“師生協(xié)同一體化”這條主線，完成課上課下一體化，教師和學(xué)生角色一體化，物理空間與智能空間一體化，過程考核與結(jié)果考核一體化，理論與實(shí)踐一體化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高職院校通過實(shí)施“師生協(xié)同一體化”創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)為教育賦能，重構(gòu)內(nèi)容為教育提效，創(chuàng)新改革為職業(yè)教育助力。

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作者簡介：

馬成東（1963-），男，漢族，河北省青龍市人，碩士，河北政法職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：教育統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)管理、課程開發(fā)等;

張釗（1986-），男，漢族，河北省邯鄲市人，碩士，河北政法職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：電商營銷。