分層教育在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價值探析

楊彩霞

摘要：隨著我國新課改的不斷的推進(jìn)，現(xiàn)在的教育內(nèi)容和教育模式都在不斷的改革，新課改也更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體這一原則。分層教育模式就是在新課改的要求下實行的創(chuàng)新性教育模式，這就要求教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況劃分不同的層次，讓不同層次的學(xué)生們都能夠積極的參與到教學(xué)活動中去。本文就從介紹分層教學(xué)入手，分析分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價值及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教育;初三;英語教學(xué)

1 分層教育的概述

分層教育就是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平、潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體來采取不同的教學(xué)方式。分層教育又稱為分組教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測試水平和學(xué)業(yè)成績分成不同的班級和小組，教師按照不同的班級和小組的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行合理的教學(xué)。分層教育的主要模式有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、個別化學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)分層互動模式等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組。

2 分層教育在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 分層教學(xué)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生們的個性化發(fā)展

隨著新課改的發(fā)展，分層教學(xué)模式是大勢所趨，老師們必須要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況，然后根據(jù)了解的結(jié)果將學(xué)生們按照不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)。這樣首先有利于課堂教學(xué)效率的提高，其次能夠較好的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)好學(xué)生覺得講的慢，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得講得快這樣的情況。在初三英語教學(xué)實踐過程中，采用分層教學(xué)，使原來一刀切的教學(xué)模式更加具有針對性，使學(xué)生成為小模塊，這樣就能夠根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容和使用不同的教學(xué)方式。這樣一來，有利于調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，增強師生之間的有效溝通，從而提高英語課堂的教學(xué)效率，切實提高學(xué)生們的英語水平。

2.2 分層教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語言教學(xué)過程中一直存在的問題，就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高。在初中階段的英語教學(xué)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素也在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，才能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初三的英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)立不同的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的樹立學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，基于分層教學(xué)的應(yīng)用，不同階層的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以積極的采用發(fā)散思維，在實踐過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

3 分層教育在初三英語教學(xué)中的實施策略

3.1 科學(xué)合理的學(xué)生分層

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)分層是分層教育方法實施的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該就學(xué)生們的日常英語綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、日常成績情況等多方面進(jìn)行考量，綜合多方面因素將學(xué)生們分成一二三個等級的學(xué)習(xí)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。其中第一等級是英語成成績較好，英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生;第二等級是有一定的英語知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生;第三等級是學(xué)習(xí)成績較差，英語基礎(chǔ)知識稍欠缺，學(xué)習(xí)積極性相對不高的學(xué)困生為主。其次，再把學(xué)生們分成若干個等級之后。再將不同等級的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組里面都包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。通過這樣的分組，不僅有利于學(xué)生們之間的相互幫扶，有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，還能夠在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時兼顧學(xué)生的個體差異，使得不同英語知識水平的學(xué)生都能夠通過課堂獲得一定的進(jìn)步。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在完成最基本的學(xué)生分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同等級設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同等級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)定合情合理的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于能力提高，在完成基礎(chǔ)的教材知識學(xué)習(xí)之后，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和遷移能力，促進(jìn)學(xué)生在英語方面聽說讀寫全面發(fā)展。第二層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要以熟練掌握教材知識為主，再加上學(xué)習(xí)英語方法的指導(dǎo)。第三層次的學(xué)生以熟練掌握基礎(chǔ)詞匯和語法為主，同時要培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，夯實其英語學(xué)識基礎(chǔ)。在分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，無論哪一層次的學(xué)生都要以吃得飽吃得了為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們能夠獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。

3.3 作業(yè)分層

初三英語分層教育不僅需要依靠課堂教育，還需要課后的作業(yè)鞏固。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法都是由老師統(tǒng)一布置作業(yè)，每個學(xué)生完成的作業(yè)是一樣的，這樣就嚴(yán)重影響了完成作業(yè)的質(zhì)量，起不到鞏固知識的效果。分層教育模式就是應(yīng)該對于不同層次的學(xué)生，安排不同的作業(yè)量和作業(yè)難度，保障每個學(xué)生都能夠通過課后作業(yè)得到鞏固和提高。例如在UNIT3safety的學(xué)習(xí)過程中，第一層次的學(xué)生以閱讀延伸、英語寫作為主;第二層次的學(xué)生以教材詞匯句型遣詞造句鍛煉為主;第三層次的學(xué)生以單詞記憶、課文熟讀、課文重點知識背誦為主。課后作業(yè)一方面是衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種方式，同時也是學(xué)生們查漏補缺，鞏固知識的有效途徑。因此教師應(yīng)該重視課后作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，保障不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠通過課后作業(yè)得到提高和鞏固。

4 結(jié)語

在分層教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該十分重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，實時的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的對學(xué)生的分層進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，并根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保障全體學(xué)生通過分層教育提高自身的英語水平，逐步提高英語課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省青島第七中學(xué)）