關于小學數學教學生活化的探究

劉詠佳

摘 要：為了獲得更好的小學數學教學的成果，提升學生的學習效率，小學數學的教學模式應該向著更科學，更完善的方面發(fā)展。在教學過程中，教師應該考慮到學生的身心特點。鑒于小學階段的學生正處于身心發(fā)展的階段，尚未具備較好的理解能力以及豐富的人生經驗，教師在教學過程中應該貼近學生的思維方式去設置教學任務，在開展教學任務的過程中應該更加的貼近生活。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學探究

引言：

小學教育是學生整個學習生涯的起點，教師應該在此時就為學生們樹立正確的學習觀念，數學不僅僅是一門學科，它也同樣是一個人必備的生活技能。數學來源于生活，學生們可以在實際生活中也感受到數學的存在，如今的教學模式將數學與實際生活緊緊結合在一起，從而提高學生們對小學數學知識的了解和掌握，做到在生活中學習數學知識，在學習數學知識，解決生活問題。教師要引導學生們運用數學的觀點去看世界，又在外面的世界中發(fā)現數學規(guī)律。

一、小學數學教學生活化的意義

小學階段的學生由于自身的生理與心理的特點，他們由于缺乏生活經驗，所以理解能力也比較弱，為了照顧她們身心發(fā)展的特點，教師應該尋找能夠讓學生更加容易理解的方法來開展教學，而讓學生更加能夠容易理解的方法，就是更加貼近他們的生活，或者是從他們感興趣的方面作為數學教學的切入點。將小學數學生活化就是為了照顧學生們現階段的身心發(fā)展特點，從生活方面出發(fā)，又落實到生活方面，是學生們能夠更加容易的理解。

二、小學數學教學生活化探究策略

1、營造生活場景

在日常教學工作中，教室一直作為主導者的形象出現在學生的面前，這樣會導致學生們對老師有距離感和畏懼感，師生之間就會缺乏很好的交流，由于交流的缺少，教師就會對學生的學習情況缺乏直觀的了解，學生也會因為膽怯而無法向老師表達自己的需求，缺乏交流學生在學習過程中遇到的問題就會被忽視。在教學過程中，教師可以通過設置生活情景，營造一種自由開放的課堂氛圍，吸引學生參與互動。這樣不僅可以很好的拉近師生之間的距離，也可以讓學生更加能夠容易的理解教師所要教授的知識，提高學生的課堂參與度，讓課堂的效率更高。

例如在學習《兩、三位數乘一位數》這一章內容的時候，教師可以在課堂中設置商場情景，教師可以引導同學們兩兩分組，有一位擔任店主的身份，另一位擔任客人的身份，使用學習工具充當商品為它們設置三位數以內的價格，小組成員自行進行買賣活動，擔任電阻身份的學生需要進行價格的計算。在這種安排下，學生可以親身體會到兩三位數乘一位數的實際運用，增加學生課堂互動與專注度，讓學生可以更好的理解數學在生活中的實際運用。

2、從生活實際出發(fā)

要想數學生活化，就一定要從實際出發(fā)，教師在開展課堂活動的時候，要有意識的融入生活化的內容，引導學生在學習時聯系生活，從生活中獲得知識，培養(yǎng)學生的學習能力，教室應該用生活知識作為課堂的切入點，這次來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數學的興趣，以此來提高學生們的課堂參與度。

例如，在學習《千克和克》這一章內容的時候，老師，可以引用生活化的例子為學生創(chuàng)造一個生活化的教學情景：“小敏隨著爸爸去買東西，爸爸先買了320克的西紅柿，又買了500克的雞蛋緊接著爸爸又買了2千克的西瓜，他爸爸又在商場中買了一袋鹽，小敏注意到上面標著凈含量80克”那么請問小敏的爸爸一共買了多少千克的東西？通過這樣貼近學生生活的教學情景的設計，可以讓學生們生成一種代入感，從而引發(fā)濃厚的興趣，吸引學生們主動地參與到課堂的討論中來。

3、數學問題生活化

習題的練習一直是鞏固知識點的最好方法，習題的練習也是學生學習生活中重要的一部分，除了課堂教學的時候，教師應該注意將課堂內容生活化，在課后練習上，教師也可以更多地注意對練習題的生活化，這樣可以增加學生在課后主動學習的動力，更好地保證課后練習的質量。

例如，教師可以更多關心學生們所最感興趣的方面，比如動畫或者游戲，教師可以以動畫人物或游戲人物為素材創(chuàng)造習題，增加學生學習的興趣，也可以將題目的文本在貼近學生理解方式的同時，更加的向日常生活所傾斜。

4、引導學生正確看待數學

教師在進行日常的教學活動時，應該適當的引導學生將數學融入生活，而不僅僅是將數學當成一門學科。教師可以引導學生將所學到的數學技能運用于生活中，這樣不僅可以增大學生學習的動力，也可以減緩學生對于學習的抗拒。

結語：

總而言之，在小學階段的數學是最貼近生活化的，也是最實用的生活技能，教師估計應該將生活化內容融入教學過程中，更應該正確引導學生在生活中會用數學應用數學，用數學知識解決生活中所遇到的問題，達到真正的學以致用。

參考文獻：

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