構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂新模式

何祝芳

摘要：對話教育適應了我國新課改的發(fā)展，有助于加強教師與學生之間的交流和溝通。這種教育范式改變了傳統(tǒng)教師灌注式教學的模式，尊重了學生的主體地位，同時也充分發(fā)揮了教師的引導作用。本文從創(chuàng)設對話情境、加強合作探究、教師積極引導等方面探討了在小學數(shù)學課堂教學中如何更好地發(fā)揮對話教育的作用。

關鍵詞：對話教育；小學數(shù)學；課堂教學

小學是學生接受整個教育生涯的基礎階段，對其知識結構的儲備和日后學習能力的養(yǎng)成都有直接影響。隨著新課改的深入發(fā)展，對小學教育的質量提出了更高的要求，尤其是影響小學生邏輯思維能力的數(shù)學教學。對話教育是基于人與人之間的嶄新的教育模式，已經(jīng)在小學數(shù)學教育中有著廣泛研究，但仍然存在需要加強的空間。

一、創(chuàng)設對話情境，導入對話教學

小學生的定性不高，進入課堂學習角色的時間可能更長。為了能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生快速融入課堂學習中，教師可以通過設定一些教學情境來幫助學生，比如自由對話、開展游戲教學、結合學生實際生活等。

在“圓的周長”相關教學中，教師在課堂教學開始前，要求學生實地測量學校田徑場周長，并在課堂教學開始時將自己的測量方法分享給其他同學，發(fā)現(xiàn)有的同學認為C=2πr+2a，有的同學認為C=2πr+2a+2b，教師可以根據(jù)這兩個答案來設定對話教學。

教師：“上述兩種方法，你們認為哪種是正確的？先請幾位不同算法同學說下理由?！?/p>

學生1：“田徑場圖形是由圓形和長方形組成的，所以周長是兩種圖形之和?！?/p>

學生2：“我不同意，所有邊長的總長就是周長?！?/p>

學生3：“不對，圖形的邊線是指其邊緣的線，里面的線不能叫邊線?！?/p>

教師：“里面的線不是邊線嗎？”

學生4：“如果里面的線也是邊線的話，那跑一圈步就要跑兩條虛線了，比賽都要輸慘了。”

聽完后，出錯的同學馬上恍然大悟。這樣的教學，先創(chuàng)設情境，引起學生學習興趣，然后通過對話讓學生更容易掌握知識，達到學習目的。

二、加強合作探究，強化對話教學

傳統(tǒng)的“填鴨式”或“言語型”的對話很難達到教學效果，開展高效的課堂教學是極為關鍵的。在小學英語的對話教學中，教師可以通過小組合作、角色扮演、情景設問等方法來實現(xiàn)。同樣，數(shù)學也可以使用對話教學。

在“垂直和平行”的相關教學中，教師先給學生們展示一個平面圖形或立體圖形，指出其中兩條線設問：這兩條線有什么關系？有的學生會說垂直，有的學生會說平行，也有的學生會說既不平行也不垂直，然后教師將意見一致的同學分為一個小組，引導每個小組的學生進行辯論賽式的對話，一方獲勝后教師再通過引導反饋給學生正確的答案。這樣合作式的對話教學，不僅讓學生在過程中找到正確的答案，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

三、教師積極引導，拓展對話教學

對話教學強調尊重學生的主體性，但并不意味著學生可以“任意妄為”“口無遮攔”，在實際教學中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，以免對話脫離正確的教學軌道。比如“乘除法”的相關知識教學中，教師借助主題圖片的形式讓學生更清楚了解圖片中的內容，雖然學生能一一描述出來，但也只是停留在表面，沒有聯(lián)系乘法和除法的關系。此時，教師就要積極引導，提醒學生：“如果從幾個方向出發(fā)，這張圖說明了什么內容？”學生立馬意識到剛剛的思考還不夠精準。改變思路后讓對話教學回歸到正常教學范圍中，進而達到學習目的。

同時，教師可以在原有的知識基礎上，深入開展對話，引導學生更深入地了解和掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)對話教學的深入拓展。如在“兩位數(shù)和兩位數(shù)的加法”的相關教學中，針對教師給出的“18+29=？”類似這樣的問題，學生們都是按照垂直計算得出結果的，這時候教師可以引導“有沒有一種方法是通過拆分一個數(shù)來計算出來的？”學生繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)原來一個題目有多種解法，有助于提高教學質量。

四、結語

總之，對話教育在小學數(shù)學課堂教學中的應用效果顯著，能提高學生的學習興趣和促進師生、生生之間的交流。為了更好地開展對話教育，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設對話情境、加強合作探究、教師積極引導等措施來實現(xiàn)。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)內潮片樟坊小學）