劉平湖

摘要：從目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，在界定形成性評(píng)價(jià)概念的基礎(chǔ)之上，抓住形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征和評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，提出了形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-00103-01

Abstract：Starting from the problems existing in the teaching of English writing in senior high school， on the basis of defining the concept of formative evaluation， this paper grasps the essential characteristics and evaluation methods of formative evaluation， and applies them to the teaching practice of English writing in senior high school， and puts forward the application strategies of formative evaluation in the teaching of English writing in senior high school.

Key words：Formative assessment;Senior high school English;Writing Teaching

1 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因分析

1.1 題海戰(zhàn)術(shù)，輕視寫(xiě)作過(guò)程，缺乏適時(shí)指導(dǎo)。目前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀和思考空間，教師往往利用現(xiàn)成的寫(xiě)作練習(xí)布置完寫(xiě)作任務(wù)后，就靜等學(xué)生的“作品”，然后主要基于語(yǔ)法錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)給學(xué)生的“作品”打分，很少考慮篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的適切性。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)，收效甚微。寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果一開(kāi)始就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體文本輸出，既沒(méi)有充分的相關(guān)主題閱讀，又沒(méi)有正確的讀寫(xiě)策略過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生也就無(wú)法構(gòu)建讀寫(xiě)策略。沒(méi)有仿寫(xiě)的范本和教師及時(shí)的反饋，機(jī)械訓(xùn)練再多，學(xué)生寫(xiě)作水平也很難有真正意義上的提高。

1.2 教法呆板，缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生的主體作用。詞匯匱乏、語(yǔ)法薄弱、找不到主題句、詞不達(dá)意以及中國(guó)式英語(yǔ)等問(wèn)題經(jīng)常是高中生英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的挑戰(zhàn)。然而，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師很少就學(xué)生的問(wèn)題給予他們及時(shí)的反饋和點(diǎn)撥，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)與老師和同伴進(jìn)行交流探討，教師看重的是寫(xiě)作“成品”，學(xué)生自然對(duì)寫(xiě)作過(guò)程不感興趣，缺乏寫(xiě)作的熱情，學(xué)生處于一種被動(dòng)和消極的寫(xiě)作狀態(tài)中，以完成任務(wù)為目的，敷衍了事。另外，經(jīng)常性的限時(shí)寫(xiě)作任務(wù)也不利于學(xué)生將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作話題失真，輸出層次低，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2 形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 厘清寫(xiě)作目標(biāo)，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，只有當(dāng)師生都清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用。形成性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)之一就是可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在寫(xiě)作教學(xué)的任何階段，如果發(fā)現(xiàn)大綱目標(biāo)和考綱標(biāo)準(zhǔn)與自己所教的學(xué)生語(yǔ)言水平相差較大，就可以及時(shí)提高或降低任務(wù)難度，在不同的階段施行不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)樂(lè)于參加英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，也愿意主動(dòng)對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高自己的寫(xiě)作能力。同樣，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生也可以設(shè)定不同的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許他們確定自己的寫(xiě)作目標(biāo)，按自己的步驟不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，這正是形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在。例如，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在寫(xiě)概要類(lèi)文章初期，就讓他們找到文章主題句即可;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“使用較復(fù)雜句式和較高級(jí)詞匯”一條，可以暫且對(duì)他們不作要求;而在書(shū)面整潔度方面就可以對(duì)所有學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生一起探討并設(shè)定自己的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，但所列評(píng)價(jià)項(xiàng)目務(wù)必要明確、具體，容易操作，所使用的評(píng)價(jià)工具應(yīng)為學(xué)生提供有利于促進(jìn)其寫(xiě)作技能提高和寫(xiě)作成果完善的反饋信息。例如，評(píng)價(jià)表可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、連貫性及書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面，采取“五星制”評(píng)價(jià)，對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題，像主謂不一致、句式單一、銜接不暢以及書(shū)面不整潔等多提醒，強(qiáng)化要求，對(duì)表現(xiàn)較好的可以打五星或四星，表現(xiàn)一般的可以打二星或三星。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，并指出問(wèn)題，以便于提高學(xué)生寫(xiě)作信心和積極性，明確自己的努力目標(biāo)。

2.2 實(shí)施以讀促寫(xiě)，給予策略指導(dǎo)。任何教學(xué)手段的使用和開(kāi)發(fā)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，這是形成性評(píng)價(jià)的目的所在。教師要善于設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并能夠在需要的時(shí)候進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出和積極遷移;同時(shí)應(yīng)多給學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸入的途徑，保障他們深入思考的時(shí)間和空間，并能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供支架作用。實(shí)踐表明，寫(xiě)前的閱讀活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是有效的。閱讀是搜集寫(xiě)作素材、詞匯句式及模仿寫(xiě)作的源泉。先讀后寫(xiě)，使閱讀和寫(xiě)作互動(dòng)遷移，融合一體，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的共同提高，形成良性循環(huán)。多樣化的閱讀材料不僅能增加學(xué)生信息輸入量，而且能夠拓展學(xué)生思路，為進(jìn)一步的閱讀和寫(xiě)作提供更廣闊的空間。在選擇閱讀材料時(shí)既要考慮與所寫(xiě)主題相契合，又要保證材料的真實(shí)性、時(shí)代性和教育價(jià)值，故事或事例能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、人文修養(yǎng)以及道德情操。形成性評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展。教師根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，從體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于一些好的閱讀文本，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本復(fù)述的練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和復(fù)述表現(xiàn)情況，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，對(duì)復(fù)述有困難的學(xué)生而言，可以提供主題詞或關(guān)鍵圖示。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生能夠借用文本的框架，提煉相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能，重新加工、整合，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思維能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。在學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)中，經(jīng)常性的多維度、多層次的關(guān)聯(lián)有利于語(yǔ)言知識(shí)與技能的正向遷移，為下一步的寫(xiě)作任務(wù)搭好腳手架。

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活寫(xiě)作過(guò)程。互動(dòng)是形成性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的特征。形成性評(píng)價(jià)是以互動(dòng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)不斷給予反饋，調(diào)整教與學(xué)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步和獲得發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立互信的師生、生生關(guān)系，透過(guò)對(duì)話、小組合作、相互評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，盡量設(shè)計(jì)高中生感興趣的、貼近他們生活的話題和任務(wù)，激發(fā)他們參與討論、交流的熱情。師生互動(dòng)中，教師的提問(wèn)要能有效引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，能夠緊扣寫(xiě)作主題，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的遷移;反饋與評(píng)價(jià)能夠把互動(dòng)推向深入，引發(fā)新一輪的對(duì)話與交流，形成更積極的語(yǔ)言輸出和交流狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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