小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

鐘妙玲

摘 要：隨著我國教育文化水平在整體上的提升，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度具有更多的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)于自己教學(xué)引導(dǎo)者的角色具有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的研究，就是具體的表現(xiàn)之一。應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生從自身的角度，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成思考，從而理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，并且能夠?qū)τ诟拍钸M(jìn)行靈活的應(yīng)用。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

引言

應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)，是為了使得學(xué)生從自身的角度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并且根據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)，展開相應(yīng)的思考。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位具有更為明確的認(rèn)識(shí)，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中成為主角。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用并非是一種簡單的教學(xué)方式，它是結(jié)合了教學(xué)理念的認(rèn)知，以及對(duì)于學(xué)生的成長關(guān)注一種系統(tǒng)性的教學(xué)思想。因此，教師需要對(duì)此給予足夠的重視，并且展開相關(guān)研究。

一、應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)概念啟發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)概念的相對(duì)抽象性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。因此，應(yīng)用生活中的數(shù)學(xué)概念啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)成啟發(fā)學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)具有學(xué)習(xí)了解的興趣。

例如，在小數(shù)加減法的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用相關(guān)貨幣概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)大型市場(chǎng)，學(xué)生可以自行的應(yīng)用自制的貨幣，在其中進(jìn)行虛擬交易。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將眾多的學(xué)生安排在同一個(gè)小組內(nèi)，當(dāng)其中兩名學(xué)生在進(jìn)行交易時(shí)，其他學(xué)生需要從一旁進(jìn)行觀察，判斷交易的正確與否。教師也可以設(shè)置小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)交易進(jìn)行最為準(zhǔn)確的學(xué)生。在這一虛擬交易的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谛?shù)加減法的實(shí)用性更為了解，從而啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、重視在啟發(fā)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思考嘗試

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其中涉及到的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容較多，因此教師需要重視引導(dǎo)在學(xué)生理解概念中的理解性思考，幫助學(xué)生完成思考的嘗試，這也屬于啟發(fā)教學(xué)目的中的重要部分。

例如，在對(duì)于平行概念的學(xué)習(xí)中，教師需要闡述平行的兩條直線間所具有的長度是相等的這一概念。由于小學(xué)生的幾何思維構(gòu)建能力具有一定的局限性，因此在教學(xué)的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反向思維，即對(duì)于這種概念中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且應(yīng)用自己的實(shí)際行為對(duì)于質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證?？梢约僭O(shè)，兩條平行線之間的距離并不相等，并且確定直線的長度以及其中的距離，要求學(xué)生在紙上，進(jìn)行驗(yàn)證。最后的結(jié)果，會(huì)呈現(xiàn)為兩條直線間的距離并不相等時(shí)，兩條直線將會(huì)形成相交的關(guān)系。這種啟發(fā)的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逆向思維以及質(zhì)疑精神，在今后的學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑精神以及逆向思維的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的作用[2]。

三、在啟發(fā)中重視學(xué)生的想法

一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)，在理解上具有一定的錯(cuò)位，啟發(fā)點(diǎn)通常都是由教師提供給學(xué)生的，學(xué)生自己在問題思考中所具有的想法未能夠得到充分的重視。這種情況下的教學(xué)，事實(shí)上仍舊是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，教師其中具有主導(dǎo)性的地位。因此，在啟發(fā)式的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生能夠先于教師提出自己的想法。例如，在教學(xué)的開始階段，教師需要首先向?qū)W生提出疑問，問明學(xué)生在自我思考中產(chǎn)生的問題，并且對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行研究與解答。由于教師與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不相同，因此在研究以及解答的過程中，教師需要重視學(xué)生對(duì)于問題的探討。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師就能夠收集到學(xué)生對(duì)于問題的思考信息。此后，教師需要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用書本中已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，對(duì)于未知的知識(shí)進(jìn)行思考。

四、應(yīng)用學(xué)生之間交流進(jìn)行啟發(fā)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)程度較好，因此對(duì)于數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握更快，另外一些學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維的能力較弱，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握較慢。教師可以引導(dǎo)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于掌握能力不足的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置“一幫一”的對(duì)應(yīng)小組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解[3]。

五、重視啟發(fā)時(shí)機(jī)

要“巧妙”，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一片茫然時(shí)給予點(diǎn)撥。

例如，解題如果a×5 =b×3，那么a∶b=（）∶（），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生已推導(dǎo)出a∶b =3∶5，而有一部分同學(xué)的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生試著運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來分析。這樣，學(xué)生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個(gè)外項(xiàng)積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積，把 a 和 5 看作兩個(gè)外項(xiàng)，把 b 和 3 看作兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)，則可以推導(dǎo)出：a∶b=3∶5[4]。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在啟發(fā)的過程中，需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)教師需要重視應(yīng)用多樣化的模式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，其中包括對(duì)于逆向思維的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生交流這種方式的應(yīng)用等。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用，教師需要給予重視。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉成，閔凡余.淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（S1）：71.

[2]易煉成.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2015（02）：68.

[3]吳國峰.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（02）：45.

[4]李輝.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2014，5（10）：248.

（作者單位：惠州市惠東縣平海碧甲）