【摘 要】高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。

【關鍵詞】高職物理教學；實用技能；培養(yǎng)

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

1高職物理教學現(xiàn)存問題

1.1課程結構問題

相較于普通本科院校，高職院校以增強學生職業(yè)技能為主要教學任務，側重于培養(yǎng)學生動手實踐能力幫助學生積累大量的實踐經(jīng)驗，是高職院校最為突出的辦學特色，而培養(yǎng)學生職業(yè)能力不止能增強其就業(yè)競爭力，更能促使學生盡快適應職業(yè)發(fā)展需求，便于掌握市場經(jīng)濟條件下企業(yè)用人標準的變化情況。由此可見，制定科學合理的人才培養(yǎng)標準能保證課程教學質量完成人才培養(yǎng)目標大大提高學生就業(yè)率。然而，從目前我國高職院校物理教學水平來看，其課程結構無法突出職業(yè)院校特色，難以培養(yǎng)學生職業(yè)能力及職業(yè)水平，促使學生停留于理論感知層面造成其實踐能力遠遠不符合人才培養(yǎng)標準。

1.2職業(yè)能力問題

通常情況下，職業(yè)能力可分為日常操作能力及問題分析問題解決能力，而日常操作能力指基本熟悉專業(yè)相對應的行業(yè)崗位工作環(huán)境做好日常程序性工作的能力；問題分析問題解決能力指結合實際工作情況以突發(fā)性事件為切入點，靈活運用自身學科知識及專業(yè)能力分析問題提出解決方案的能力。然而，從目前我國高職院校物理教學水平來看，大多數(shù)教師自身教學理念及教學方式過于落后，過于重視模仿能力訓練且忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，造成學生僅僅應付常規(guī)性問題無法妥善處理特殊性問題，甚至所提供的教學案例過于陳舊，難以真正意義上應用于行業(yè)實踐。

2高職物理教學中學生實用技能的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新教學思想

針對教育教學行為，教學的最終目標為在知識的教授基礎上，對學生的思想與技能加以教育，確保學生積極的成長。現(xiàn)代化的教育思想主要體現(xiàn)在素質教育的培養(yǎng)方面，高職院校的物理教學應該和素質教育加以結合，換言之，將素質教育滲透在物理教學中的各個層面，關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時在開展高職院校的物理課堂活動過程中，教師不只是應關注學生對物理基礎知識的掌握，還要注重學生自身潛能的激發(fā)，促使學生形成良好的學習心理，深入的了解物理知識與科學技術之間的關聯(lián)，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。此外，教師應該在實驗涉及的常見問題方面入手，促使學生分析問題能力的提升。包括微小量在測量的過程中，需要在螺旋式機械對應的放大原理前提下研究杠桿的放大法，這樣教師在課堂中可以為學生創(chuàng)設良好的問題情境：微小量指的是什么？怎樣測量出微小量？在測量期間需要注意哪些問題？引發(fā)學生思考，之后要求學生以小組為單位進行細致的探究，并將小組內成員得出的結論進行記錄。最后鼓勵學生積極的發(fā)表自己的想法，針對表現(xiàn)良好的學生，教師要給予充分的肯定與認可；針對表現(xiàn)不佳的學生，教師要耐心的和學生溝通，降低學生對教師的畏懼心理，拉近教師與學生之間的距離，樹立班級內所有學生的學習信心，營造出良好的學習氛圍，進而建立友好的師生關系，提升創(chuàng)新教育的物理教學質量。

2.2關注學生自主學習能力的培養(yǎng)

高職院校中的學生對物理知識的掌握不夠扎實，這是不爭的事實，因為物理基礎知識的差異，決定了教師在實際教學中需要對學生進行分層教育，充分的凸顯出學生的主體地位，進而發(fā)展學生自主學習能力。其一，教師要結合學生實際學習情況設計實驗教學，尤其是小型實驗的設計，鼓勵學生積極的參與和投入，促使學生感受到實驗的歡樂，強化學生實驗知識與技能。其二，學生作為創(chuàng)新教育的主體，往往以感性認知為前提分析某些事物，因此在教學中，教師要善于引導學生自主觀察以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。比如在學習關于“楞次定律”內容時，教師可以給予學生一定的時間，要求學生自助演示實驗，了解干電池中涉及的電流方向以及檢流計中指針的偏轉方向，找到兩者之間的關聯(lián)，促使學生自主觀察實驗的現(xiàn)象，掌握感應電流的變化方向，歸納出“楞次定律”的內容。由此，以直觀且簡單的方式帶領學生走進物理知識的世界，保證教學效率，實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新教育。

2.3利用Flash軟件輔助教學

在高職院校，物理教師可以應用Flash軟件制作課件，將文字、聲音、圖片、視頻等融合在一起。比如說，在學習到電磁感應定律的時候，若采用傳統(tǒng)的教學方式，教師通常會通過文字講解加上圖示的方式，來演示電磁感應現(xiàn)象，并且構建出具體的物理模型，雖然講解方式比較豐富，但是學生可能還是無法構建相應的聯(lián)系。為了進一步幫助學生理解電磁感應的內容，教師可以先講解課本，然后再在多媒體上播放Flash課件，讓學生看到生活中涉及到電磁感應現(xiàn)象的案例，比如說交流發(fā)電機、變壓器、磁懸浮列車等，并且簡化模型，分析其原理。

2.4利用仿真實驗輔助教學

物理教學與物理實驗教學是一體的，但是受到課時的限制，試驗教學時間通常會晚于理論教學時間。多媒體技術在高職物理教學中的應用，能夠實現(xiàn)二者的融合，豐富學生的課堂感知，幫助學生構建物理模型，觀察物理實驗現(xiàn)象，樹立物理思維。在教學過程中，教師可以應用Algodoo仿真實驗平臺，在多媒體上播放實驗過程，比如說在學習動量定理時，就可以利用仿真試驗輔助教學，創(chuàng)建變力作用下的F-t圖像，改變其中的參數(shù)，讓學生明白，動量定理不僅適用于恒力的情況下，也適用于變力的情況下。

2.5優(yōu)化課程結構

在實際教學的過程中，高職院校結合學生學習能力，以高職院校辦學目標及專業(yè)發(fā)展方向為出發(fā)點，持續(xù)優(yōu)化課程結構適當增加實踐應用型課程比例，加大對于校內實訓的重視程度，引進具備時效性的實習教學指導機制及督查機制，例如：高職院校挑選實踐性較強的教材或結合自身實際情況自行編寫出針對性更強的教材，綜合考慮學生專業(yè)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展二者需求，不斷優(yōu)化課程結構調整實踐課程與理論課程間占比，擴大實踐課程比例，向學生提供更多時間機會。同時，編寫教材時引入更多實踐案例，幫助學生于案例分析中了解各種物理現(xiàn)象靈活運用各種物理知識，以達到增強學生實踐能力及提高學生職業(yè)技能的目標。

結束語

近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。綜上所述，以上內容就是對高職物理教學中學生實用技能培養(yǎng)的論述。

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作者簡介：

周全生，男，1965.5出生，江蘇省溧陽市人，本科學歷，常州工程職業(yè)技術學院副教授，研究方向：物理技術及物理學教學

（作者單位：常州工程職業(yè)技術學院）