李管江

[摘要]分層異步導(dǎo)學(xué)法是素質(zhì)教育改革之后被提出的一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了因材施教的教育理念。針對不同學(xué)生的個性特征，采用不同的教學(xué)方法或內(nèi)容，讓每個學(xué)生在教學(xué)中有更多的收獲?！胺謱赢惒綄?dǎo)學(xué)”更適合當(dāng)今的地理課堂教學(xué)，符合新的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)效果大大提高，實現(xiàn)了“當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂掌握”的目的。

[關(guān)鍵詞]地理;分層異步導(dǎo)學(xué);遞進(jìn)式達(dá)標(biāo)

地理是一門關(guān)于生活在地球上的人與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，在初中階段，學(xué)生對地理學(xué)科比較感興趣，所以，教學(xué)相對比較容易進(jìn)行。但是，由于地理學(xué)科在中考所處的地位不高，只有二十分的比例，所以相對于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科來講，很多同學(xué)不夠重視地理學(xué)科，學(xué)生不可能在課下占用更多的時間學(xué)地理。要解決這一問題，我們地理教學(xué)就必須把提高成績這一任務(wù)放在課堂：做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握。顯然，實現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握，并非易事，除了學(xué)生重視不夠外，還有學(xué)生的智力因素、接受能力和有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)的時間相關(guān)。為了解決這個問題，我嘗試進(jìn)行了多種方式的教學(xué)改革，其中“分層異步導(dǎo)學(xué)”便是最有成效的實踐之一。

分層異步導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個層次，教師由教學(xué)改為導(dǎo)學(xué)，在實施導(dǎo)學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出層次化的要求，設(shè)置層次化的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，針對不同層次學(xué)生的實際，教師要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、由教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)

“教學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”到底有何區(qū)別，這是很多人不解的問題，我在地理教學(xué)中也接受了導(dǎo)學(xué)的思想，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，現(xiàn)在我終于明白了他們之間雖一字之差，但含義卻有不同，而且實施效果也有很大區(qū)別。從詞義上來講，“教學(xué)”體現(xiàn)的是以教師為核心，占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生則是以被動學(xué)習(xí)為主。而“導(dǎo)學(xué)”則體現(xiàn)了教師的輔助地位，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師要及時提供幫助和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生占據(jù)課堂中心，教師則是從屬地位。教學(xué)常犯的問題是“一刀切”，不論教師面對什么樣的學(xué)生，在課堂上都是統(tǒng)一教學(xué)，要求他們對課堂內(nèi)容全部理解，而事實卻是正好相反。導(dǎo)學(xué)是教師來到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，輔助他們解決疑難問題，讓學(xué)生通過自己的努力去學(xué)習(xí)，掌握知識。如此，就能實現(xiàn)“因材施教”。

例如，我在教學(xué)《地形和地勢》第一課時，傳統(tǒng)教學(xué)的方法是教師先依據(jù)中國地形圖講解中國地形類型和分布，然后學(xué)生記憶基本的知識點(diǎn)，再做課本中的練習(xí)。而我則是讓學(xué)生先看書、讀圖，從中找出重點(diǎn)知識，發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，既解決了每位學(xué)生的疑難問題，又激勵了學(xué)生的上進(jìn)心，再用一部分時間總結(jié)本課重點(diǎn)知識，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行填圖練習(xí)，使每位學(xué)生都掌握了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“導(dǎo)學(xué)”與“教學(xué)”相比，教學(xué)統(tǒng)一授課時間減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更多了，每位學(xué)生在課堂上都取得了不同程度的進(jìn)步，這正是我們要實現(xiàn)的教學(xué)效果。

二、由統(tǒng)一要求變?yōu)檫f進(jìn)式達(dá)標(biāo)

關(guān)于在“分層教學(xué)”中提出分層設(shè)標(biāo)的問題，其實我的看法與之略有不同：最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)一的，如果劃分出層次，就會出現(xiàn)有很多學(xué)生只能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一小部分，其余大部分就會被放棄的結(jié)果。這不是最理想的，我們教學(xué)的目標(biāo)就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了讓每一位學(xué)生實現(xiàn)最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的方法是不統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的時間，可以是當(dāng)堂，也可以是幾節(jié)課。因為每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平是不一樣的，有的學(xué)生需要時間來消化理解，有的學(xué)生需要幾次嘗試才能掌握。我把它叫做“遞進(jìn)式達(dá)標(biāo)”。例如，我在教學(xué)《地球和地球儀》一課時，一節(jié)課下來，只有十幾個學(xué)生實現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在下一課時，我又拿出十分鐘時間，讓那些未達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后，還是剩幾個學(xué)生沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把它放在課后，給學(xué)生三天時間，讓他們課下完成未達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三天后，所有的學(xué)生都完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“遞進(jìn)式達(dá)標(biāo)”有兩個好處，一個是根據(jù)學(xué)生的差異性和層次性，讓學(xué)生盡最大努力，一個臺階一個臺階地進(jìn)步，相對難度減輕了許多，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，只要我們給予時間，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);另一個就是實現(xiàn)了“因材施教”，不同的學(xué)生，采用不同的方法，但最終都實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于地理教學(xué)來說，是最好的效果。

三、由強(qiáng)調(diào)結(jié)果，變?yōu)閺?qiáng)化過程

在地理課堂實施“分層異步導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)的另一個轉(zhuǎn)變就是由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化。大家都知道，每一個學(xué)生都很注重學(xué)習(xí)結(jié)果，他們往往不注重學(xué)習(xí)過程，如果教師也如此，就會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：教師提問學(xué)生，學(xué)生就看書，照著書念，書中沒有的，就問同學(xué)，這說明他們沒有學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付教師的提問;作業(yè)照別人的抄，在手機(jī)中搜答案。當(dāng)我們教師看到這些結(jié)果時，有時會很高興，但一考試，就全部暴露無遺。

在我的地理課堂中也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，解決的辦法就是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂上我明確提出不論聽多少，都必須聽;無論學(xué)多少，都必須學(xué)，學(xué)生聽的過程和學(xué)的過程在我的監(jiān)督下進(jìn)行。所以，我的課堂不是命令學(xué)生必須學(xué)多少，掌握多少，而是必須聽講，必須認(rèn)真自主學(xué)習(xí)。例如，在講《河流》一課時，課堂內(nèi)容比較多，知識較難，我讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，我不斷巡視、督促，二十分鐘后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大約有十幾個學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又再加十分鐘，繼續(xù)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，直到下一節(jié)課，才算基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。從我的地理教學(xué)來看，注重過程收益很大，相對于強(qiáng)調(diào)結(jié)果來說，實現(xiàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握，注重過程是最佳的選擇。

四、由被動學(xué)習(xí)，到興趣導(dǎo)學(xué)

俗話說“興趣是成功的一半”。學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣，愿不愿意學(xué)，關(guān)鍵看教師有沒有把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，而導(dǎo)課是教師課堂教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語的設(shè)計對創(chuàng)設(shè)情境起重要作用，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如，在《天氣與氣候》這節(jié)課中，我設(shè)計了兩種導(dǎo)入過程：一是讓學(xué)生觀察當(dāng)天的天氣狀況，利用學(xué)生的回答直接導(dǎo)入新課。這種方式比較節(jié)省時間，沒有什么懸念。二是利用學(xué)生比較熟悉的四大名著之一——《三國演義》中的幾個利用天氣取得戰(zhàn)役勝利的故事來導(dǎo)入新課。這種方式雖然比較費(fèi)時，但明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于在后來的整節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生們都是興致勃勃，教學(xué)效果顯而易見。

“分層異步導(dǎo)學(xué)”是我多年從事地理教學(xué)的所得，也是一種行之有效的教學(xué)方法。運(yùn)用起來，改變了我多年的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，在自己探索地理高效課堂的過程中，收獲了比較成功的經(jīng)驗。要想運(yùn)用好“分層異步導(dǎo)學(xué)”還要注意以下三個問題。

首先了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師要經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要了解學(xué)生的具體情況，如記憶、興趣、愛好、注意理解能力、知識的儲備和努力的程度等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要處理好一般與個別、集體與個人的關(guān)系。教學(xué)中要把主要精力放在面向班集體教學(xué)上，同時應(yīng)善于在集體教學(xué)中兼顧個別學(xué)生。

其次面向?qū)W生大多數(shù)，使學(xué)習(xí)的深度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生的進(jìn)度，既不能估計太低、降低要求、放慢速度、影響培養(yǎng)規(guī)格，又不能估計過高、內(nèi)容過難、分量過多、進(jìn)度過快，完不成教學(xué)任務(wù)。

第三注意個別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生特長。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，創(chuàng)造條件，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)提出不同要求。學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，應(yīng)針對不同特點(diǎn)提出不同要求。

實踐證明，“分層異步導(dǎo)學(xué)”較適合當(dāng)今的地理課堂教學(xué)，也比較符合新的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大提高，實現(xiàn)了“當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂掌握”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新娥.淺談“分層教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教研），2011，（6）.

[2]莊國民.淺談初中地理教學(xué)中分層異步教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（36）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）