大學英語教學中中國文化缺失現(xiàn)狀分析

王金悅

摘要：隨著綜合國力的有效提升，中國文化在世界文化領域的影響力逐漸提升。而我國教育領域對英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求也有所轉變，更加側重于復合型人才的培養(yǎng)。然而，當前的大學英語教學領域，中國文化缺失現(xiàn)象比較嚴重。鑒于此，主要圍繞大學英語教學中中國文化缺失的現(xiàn)狀展開分析，并根據(jù)實際的問題，提出有效的解決措施，從而有效促進英語專業(yè)領域綜合型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：大學英語 課堂教學 中國文化缺失 現(xiàn)狀

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0175-02

在新時期的國際發(fā)展環(huán)境下，中國文化的地位逐漸顯現(xiàn)。因此，在大學英語教學工作當中，教師需要重視中國文化的滲透，讓學生準確認識中西方文化差異，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，英語教師需要針對當前教學工作存在的問題進行分析，并采取有效策略，切實解決中國文化缺失的問題，全面提高英語教學工作效率和質量。

一、大學英語教學中中國文化缺失的問題分析

1.中國文化失語

據(jù)了解，在大學英語教學領域，中國文化失語現(xiàn)象普遍存在，這對民族文化的傳承帶來了十分不利的影響。在英語課堂上，大部分學生對西方文化的節(jié)日比較熟悉，并且能夠運用英語進行準確的表達;但是，對中國文化的傳統(tǒng)的節(jié)日掌握的信息資源十分有限。比如說，對于京劇等傳統(tǒng)戲曲文化以及傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動，學生掌握得比較片面和籠統(tǒng)。歸咎原因，主要在于教師在組織英語教學活動的過程中，一味注重基礎知識的灌輸和西方文化的滲透，而對于本國文化的介紹，則缺乏思想重視。

2.中國文化教學內(nèi)容的缺乏

有關調(diào)查顯示，在大學生群體中，85%以上的學生對于中國文化認知不夠全面。主要因為在大學英語教學在課程內(nèi)容設置上并不科學。英語教材中的知識通常以西方文化為主，而對中國傳統(tǒng)文化滲透較少，導致教學工具本身存在較大的局限性。同時，英語教師教學內(nèi)容設計也不規(guī)范，一味強調(diào)基礎性的英語單詞、語法的滲透，而對于文化教學則缺乏重視，導致學生整體文化意識薄弱，對中西方文化差異的認知和理解存在較大程度的片面性。

3.教師跨文化交際能力的缺乏

在大學英語教學領域，教師專業(yè)素質在很大程度上決定著學生學習質量。然而，教師隊伍自身文化專業(yè)水平有限，導致中國文化與英語課程的融合效果并不理想，學生文化資源儲備也受到影響。中國的英語教師大多是在應試環(huán)境下培養(yǎng)出來的，對于中西方的語言文化研究不夠深入和透徹，在英語教學中，通常延續(xù)應試教育思想，采取灌輸式的教學方法，導致學生文化綜合素質培養(yǎng)受到明顯的局限?？梢?，當前英語教學，受教材及教師教學思想、方法和專業(yè)素質的影響，導致中國文化的滲透存在一定的局限性。因此，在今后的教學工作當中，教師需要與時俱進，改進教學內(nèi)容和策略，保證學生對文化資源的掌握更加全面和豐富。

二、大學英語教學中中國文化缺失的對策分析

1.樹立正確的教學理念，制定合理的教學目標

在新時期的教學工作中，大學英語教師需要更新教學思想，樹立正確的教育觀。秉承學生個性發(fā)展的原則，在思想上高度重視中國文化的滲透，從而保證英語教學工作更加科學、有效地開展。同時，教師需要在正確思想的引導下，對英語課程目標進行明確與完善，從而保證英語課程文化教學改革更有針對性。教師需要按照素質教育課改標準，重點培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，將中西方文化有效結合，培養(yǎng)學生形成良好的跨文化意識，使學生在文化知識儲備的支撐下，深入學習和理解英語課程內(nèi)容，全面提高英語閱讀和學習能力。比如說，教師在組織“Famous Symbols of American Culture”教學時，可以合理搜集相關的中西方文化素材和資料，讓學生通過文化對比和分析，對英語課程進行系統(tǒng)學習，從而全面提高學生英語學習品質。

2.優(yōu)化教材選編，加強跨文化交際英語內(nèi)容的建設

在大學英語教學領域，為了更好地將中國文化滲透到課程內(nèi)容當中，教師需要重點加強英語教材的選編。首先，教師可以根據(jù)學校教學目標，合理進行校本教材研究與建設。對符合學生興趣需求的中西方文化進行整合，并構建系統(tǒng)性、完善性的教材體系，從而為跨文化英語教學提供良好的教學工具。比如，教師可以將中西方的飲食文化、節(jié)日文化等文化資料，有效整合到校本教材當中，保證學生所掌握的英語知識更加系統(tǒng)和全面。同時，教師在組織英語教學活動的過程中，需要注重各種文化資源的融入;根據(jù)課程內(nèi)容，合理發(fā)掘文化素材。教師可以借助網(wǎng)絡等渠道，搜集文化內(nèi)容，將中西方文化有效地整合到一起，從而保證學生所掌握的文化知識更具有系統(tǒng)性。比如說，教師在組織“How to Prepare for Earthquakes”教學時，可以合理搜集中西方文化資源，并且在課堂上直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過直觀感知，深入了解中西方文化差異，促使學生轉變英語學習思路，全面提高學生英語學習能力。

3.改革教學方法，豐富教學活動

在大學階段的英語教學活動當中，教師為了實現(xiàn)學生綜合文化意識的有效培養(yǎng)，需要對教學方法進行不斷更新與完善。根據(jù)學生具體興趣需求，為學生組織豐富的學習活動。讓學生擁有良好的文化體驗空間，全面提高學生的英語學習能力，提升學科綜合素養(yǎng)。首先，教師在課堂上需要積極組織情境構建法、小組討論法、角色扮演法等多種教學活動。引導學生自主分析課程中的文化內(nèi)涵。并結合生活實際，對比中西方文化，從而形成良好的文化思維，正確區(qū)別中西方文化差異，形成良好的英語語言思維，全面提高學生英語語言水平。教師在組織“Where Principles Come First”教學時，可以通過多元化教學方法，引導學生對文本中所包含的文化內(nèi)涵進行自主分析，全面提高學生的英語學習能力。此外，英語教師需要根據(jù)大學生跨文化意識培養(yǎng)需求，積極組織文化對比、表演和展示等多元化的教學活動，讓學生通過實踐，增強對中西方文化的體驗?？梢龑W生對比分析中西方的“新年”文化以及其他節(jié)日習俗差異，從而豐富文化知識。

4.完善文化教學和跨文化交際能力評估體系

在新時期的教育工作背景下，大學英語教師為了更好地滲透中國文化，需要對教學評價體系進行合理更新。教師需要更新評價思想，意識到學生跨文化意識培養(yǎng)的重要性。以此為根據(jù)，對評價方法和策略進行更新，從而保證評價結果更加準確。教師需要對評價指標和內(nèi)容進行完善。通過設計綜合性的測試題目，比如說文化翻譯測試等，重點考查學生跨文化知識技能掌握情況。教師也可以引導學生以互動的方式，參與評價活動，鼓勵學生圍繞跨文化學習過程中遇到的困惑以及經(jīng)驗進行交流和分享，從而提高學生整體文化水平。

綜上，隨著中國在世界范圍內(nèi)地位的提升，大學英語教師需要高度重視教學改革，根據(jù)復合型人才培養(yǎng)要求，將中國文化合理融入英語課程體系當中，讓學生在系統(tǒng)學習的過程中，形成良好的跨文化意識，全面提高英語綜合能力。

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責任編輯：于蕾