丁林

摘 ?要：高中數(shù)學是一門具有抽象性的學科，對學生的思維能力提出更高要求。不同學生的思維方式以及思維能力存在差異，加之，不同數(shù)學教學內容的不同特點，因而教師應靈活運用多種方式，開展高中數(shù)學教學，并在此過程中，注重提升學生的數(shù)學學習興趣度，讓他們逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，提升高中數(shù)學的教學有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點，集中在學生的數(shù)學解題方面，忽視與學生進行溝通，以及培養(yǎng)他們數(shù)學學習的興趣，從而導致整體的高中數(shù)學教學效果大打折扣。為此，教師應在轉變自身教學觀念的基礎上，積極學習各種新型的教學模式，構建學生認知與高中數(shù)學知識的連接，降低他們學習坡度，提升高中數(shù)學教師的教學水平。

一、運用分層教學法，提升整體學習積極性

分層教學法的優(yōu)勢在于給與每個學生充分展示他們學習能力的機會，并在此基礎上，對學生的數(shù)學學習能力進行分層，從而將教學內容與學生的學習水平進行匹配，讓不同成績層的學生學有所得，學有所獲，激發(fā)整體高中生的數(shù)學學習積極性。

例如，在講授“集合”這部分知識時，高中數(shù)學教師運用分層教學法，為不同學成績層的學生，分配不同的內容，從而在激發(fā)學生數(shù)學學習積極性的同時，培養(yǎng)他們的學習習自信心，獲得良好的教學效果。具體教師從以下幾點入手。第一，對學生進行分層。教師根據(jù)學生的學習能力、學習觀念以及學習態(tài)度等因素，將本班的學生分成甲學習層、乙學習層和丙學習層。第二，教學任務的分層。教師會針對不同的學習層學生，分配不同的任務。在甲學習層中，教師讓學生根據(jù)生活，以及所掌握的知識，自主創(chuàng)設題型，并進行解答。在乙學習層中，教師設置相應的題型，讓學生進行自主探究。在丙學習層中，教師會運用通訊技術，與學生時時保持溝通，并針對此部分學生的具體學習狀況，進行針對性引導，讓此部分學生掌握學習方法，提升他們的數(shù)學自主學習能力。第三，展示成果。教師根據(jù)不同的成績層，創(chuàng)設與之對應的數(shù)學學習內容，不僅讓學生在數(shù)學學習的過程中，獲得成就感，也能激發(fā)他們的數(shù)學學習積極性，提升數(shù)學分層教學質量。

二、使用微課教學法，增強學生學習能動性

教師認為微課是縮小版的課程教學，它可以生動形象地展示數(shù)學授課內容，并進行精準性的講解，在增強學生數(shù)學學習目標感的同時，讓他們的數(shù)學學習更具有系統(tǒng)性和全面性，增強他們數(shù)學學習的能動性。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內容時，教師運用微課的形式，展示這部分內容，并創(chuàng)設相應的習題，考驗學生的掌握能力。與此同時，教師鼓勵學生對微課學習內容進行劃分，比如，分成已掌握部分、未掌握部分以及模糊學習區(qū)域等等，讓學生真正明確在微課學習的過程中學到了什么，有哪些疑問以及未掌握的部分，從而在增強學生學習能動性的同時，讓他們掌握一定的自主學習方法。教師主要介紹微課后半部分的試題：一條直線垂直于平面內的無數(shù)條直線，那么這條直線垂直于此平面嗎？通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)小部分學生未能掌握這部分內容。因而在課堂上，教師引導學生將簽字筆看作是直線，將桌面看成是平面，從而對這部分內容進行模擬和探究。在學生的答案中，給教師印象最深的是小冉的回答。小冉主動站起身說：“大家注意看我將手中的筆垂直于桌沿，但是并不垂直于桌面。因為與桌沿平行的直線有無數(shù)條，換而言之，即在桌面中與簽字筆垂直的直線有無數(shù)條，但并不能標明我手中的簽字筆與桌面垂直?！?/p>

三、巧用生活化教學，提高學生學習興趣度

生活化教學法的優(yōu)勢，在于拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，在提升學生數(shù)學學習興趣的同時，實現(xiàn)數(shù)學知識的順利講授，提升整體的數(shù)學教學質量。因而，教師可以將生活中的現(xiàn)象引入課堂，鼓勵學生進行相關數(shù)學學習的操作，從而構建學生與生活，與數(shù)學知識的連接，提升數(shù)學教學質量。

例如，在講授“概率”這部分內容時，教師創(chuàng)設如下的生活化問題，讓學生進行探究。在某商場舉辦有獎競猜的游戲。游戲的具體內容如下：消費者要猜測兩枚硬幣投擲后的正反情況。細心的小紅發(fā)現(xiàn)硬幣出現(xiàn)兩面不同向的概率最大，你們知道為什么嗎？學生的興趣，瞬間被調動起來。與此同時，教師鼓勵學生運用實驗的方式，對上述問題進行探究。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小冉說：“我發(fā)現(xiàn)硬幣一共出現(xiàn)四種不一樣的情況，分別是正正、反反、正反和反正。因為兩面不同向包括正反和反正兩種情況，因而兩面不同向的概率最大?！蓖ㄟ^運用生活化教學法，教師在激發(fā)學生數(shù)學數(shù)學學習興趣的同時，讓他們通過實實在在的方法驗證，提升學生對數(shù)學知識的掌握能力。

總而言之，在提升高中數(shù)學教學有效性的過程中，教師既要遵循數(shù)學的教學規(guī)律，又要考慮學生的認知水平，并在此基礎上，將教學內容、教學方法以及學生的學習水平進行巧妙的融合，探究出最為貼近學生認知的數(shù)學教學模式，讓他們真正在數(shù)學學習的過程中，學會思考，享受數(shù)學學習帶來的成就感，提升教師教學水平。

參考文獻：

[1]李俊麗.高中數(shù)學課堂有效教學策略[J].西部素質教育.2017（02）.

[2]葉桂芬.高中數(shù)學課堂中有效教學策略的應用探究[J].課程教育研究.2016（05）.