蔡根全

摘 ?要：在新課改深入推進的背景下，教學活動中更加關(guān)注對學生終身學習意識的培養(yǎng)，強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，一個十分重要的前提條件就是要使學生具備自主性的知識探索能力?；诖?，探究式教學的應用價值逐漸突顯出來。為此，本文將針對小學語文中的探究式教學組織方式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;探究式教學

探究式教學理念的提出，主要是為了應對傳統(tǒng)教學模式中教學空間封閉、教學形式單一、教學目標片面等問題。致力于構(gòu)建更加開放的、更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學模式。毋庸置疑，探究式教學模式的實行，可以最大限度對學生的學習潛能進行深入的挖掘，使其成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。為此，教師應該對探究式教學理念有更加準確的解讀，并在此基礎之上實施更加恰當?shù)慕虒W手段，以促進教學過程的不斷優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學活動的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)探究意愿

教師應該明白，為了使學生更加積極主動地參與到探究活動當中，首先應該使學生對所學知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣。所以教師應該改變以往單一的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，利用更加恰當?shù)氖侄螌W習氛圍進行優(yōu)化。為此，教師可以嘗試借助多媒體進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過多媒體中視頻、聲音、圖像、影像等多樣化的媒介因素，能夠使學習過程變得更加豐富多彩，從而有效調(diào)動學生的學習熱情。唯有如此，才能促進探究式教學活動的順利展開。

以《草船借箭》為例，這篇課文主要講述了面對周瑜十天造十萬支箭的刁難，機智的諸葛亮承諾用三天時間完成，之后在大霧天，利用曹操多疑的性格，利用草船誘敵，終于“借”到十萬支箭的故事。這個故事出自于長篇小說《三國演義》，由于很多學生沒有看過這部小說，所以我在教學中沒有直接引導學生對文本內(nèi)容進行分析，而是利用多媒體視頻的方式進行了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。這段視頻節(jié)選自1994年版的電視劇《三國演義》中“草船借箭”這一集，這一集與課文中的內(nèi)容是大致相同的。在播放視頻時，我挑選了這個故事中最精彩的幾個片段。通過這段視頻，很多學生的注意力都被吸引了。視頻播放完畢之后，我趁勢對學生說：“同學們，剛才大家看到的視頻內(nèi)容和我們今天要學習的課文內(nèi)容是相似的，那大家想不想知道這個故事的完整情節(jié)是怎樣的呢？”最終，借助多媒體視頻，不但增加了學習過程的趣味性，而且使學生對諸葛亮的機智、周瑜的狹隘、魯肅的忠厚、曹操的多疑有了初步的了解，從而為學生深入探究課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎。

二、組織自主探索，尊重學生見解

探究式教學理念關(guān)注的核心內(nèi)容，就是將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主進行知識建構(gòu)的過程。不難理解，這是鞏固學生課堂主體地位的有效方式。需要指出的是，自主性的知識建構(gòu)并不是說完全由學生對自己的學習活動進行調(diào)控，尤其是小學階段，為了使學生的探究不偏離文本的主線，教師應該對其進行一定的引導。這樣不但可以發(fā)揮出學生的主觀能動性，又能夠使學生的探究活動更加有的放矢，從而促進學生對教學內(nèi)容的理解。

以《丁香結(jié)》為例，在教學中，我組織學生對這篇課文進行了自主性的探索。首先，學生從整體上了解了這篇課文的主要內(nèi)容，然后，為了對學生的探究活動進行引導，我結(jié)合文本重點設計了一些問題：（1）作者描寫了哪些地方的丁香？這些丁香各是怎樣的？（2）作者從哪幾個方面對丁香進行了描寫？在描寫當中，作者賦予了丁香怎樣的品格？（3）古人賦予了丁香怎樣的感情？文中對古人詩詞的引用有怎樣的作用？（4）丁香結(jié)是什么？這種事物具有怎樣的象征意義？作者對丁香的感情是怎樣的？接著，學生依據(jù)這些問題對本文內(nèi)容進行了更加深入的研讀，同時，在自主理解的基礎上，學生還進行了相互之間的討論與交流。最終，通過這樣的學習流程，使學生對這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、注重課后延伸，拓展探究寬度

課后延伸是探究式教學活動不斷深化和拓展的有效方式。之所以要進行課后延伸，一是為了促進學生的思維發(fā)散，使學生對課內(nèi)所學知識有更加深入的理解，二是為了拓寬學生的學習范圍，從而擴大學生的知識積累。

例如《精衛(wèi)填海》是一個十分經(jīng)典的中國上古神話故事，而這種題材的文本也十分符合小學階段學生的閱讀特點。于是，我結(jié)合這篇課文的內(nèi)容進行了課后拓展與延伸，引入了《夸父追日》、《女媧造人》、《后羿射日》等一些同種類型的中國上古神話故事。同時，在拓展閱讀中，我要求學生對這些神話故事的異同之處進行了歸納與概括，并寫一寫閱讀神話故事過程中產(chǎn)生的感悟。最終，通過這種方式，有效鍛煉了學生對相關(guān)題材文本的閱讀能力。

在語文教學中組織開展探究式教學，是突顯學生主體地位，促進學生個性化發(fā)展的重要方法。利用這種教學模式，可以使語文課堂洋溢更加濃郁的人文精神，為傳統(tǒng)教學模式的變革帶來無限生機，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]宋鳳珍.小學語文教學中如何進行探究式學習[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：66-67.