胡丹

摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，注重調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在有效價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，并有策略地融入自身.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的生活中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，形成數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng);有效課堂

數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和拓展，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效課堂。

一、深度學(xué)習(xí)就是重視在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力

探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。在新課程教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如，在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，當(dāng)相同數(shù)位上的數(shù)相加滿(mǎn)十時(shí)，怎么辦？教師先不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來(lái)討論解決。在努力尋找答案的同時(shí)，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。

二、發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，與語(yǔ)文和英語(yǔ)相比，數(shù)學(xué)的邏輯思維性要求明顯要高于它們。加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是真正促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新就尤為重要。因此，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂中要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們有興趣去多思考，鼓勵(lì)他們多思考，并且有目的性和意識(shí)性地去穿插與生活相關(guān)和相聯(lián)系的問(wèn)題。讓他們自己去根據(jù)自己的思考去聯(lián)想，雖然有時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些出其不意的答案和錯(cuò)誤，那都可以忽略，最終以一個(gè)活性的正確答案來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，給予思維方式的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生整體的創(chuàng)新思維能力

三、深度學(xué)習(xí)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的操作過(guò)程

實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物操作或者試驗(yàn)檢驗(yàn)的過(guò)程中，能夠更直接地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并為后階段的學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，三年級(jí)的《面積》一課。學(xué)生在生活中沒(méi)有“面積”的概念，但學(xué)生有比大小的經(jīng)驗(yàn)。全課以紅紅和丁丁的一個(gè)爭(zhēng)論開(kāi)始，他們都認(rèn)為自己的手中的圖形大。讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，幫助丁丁和紅紅解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)直接比較不能操作的時(shí)候，我提供了一些工具給學(xué)生，讓孩子們自己運(yùn)用工具動(dòng)手操作，得出結(jié)論。在過(guò)程中，他們積極參與，很用心地在想好方法。在最后的交流過(guò)程中，有些孩子用大小一樣的小方塊紙去鋪在兩個(gè)圖形上，得到了這樣的結(jié)論：哪個(gè)圖形鋪的小方塊紙多，哪個(gè)圖像就大。還有的孩子選擇了我提供的透明方格紙去比，哪個(gè)圖形占的方格數(shù)多，哪一個(gè)圖形就大。這些都是成功的方法，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)了自己動(dòng)腦筋想辦法、動(dòng)手操作、最終成功解決難題，這一過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)。也為后面的如何計(jì)算圖形的面積的知識(shí)埋下了伏筆。

四、重視在深度學(xué)習(xí)中優(yōu)化三種教學(xué)組織形式

要使傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)優(yōu)化組合，而自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的組織形式，使個(gè)體能選擇適合自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)性的發(fā)展。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變的規(guī)律”中安排了三個(gè)問(wèn)題：“觀察下面兩組式子，你能照樣子再寫(xiě)一組嗎？說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。”“淘氣把三組算式改寫(xiě)了一下，你同意嗎？嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)出其中的規(guī)律。”“你能解釋他們這樣計(jì)算350+50的理由嗎？“可以說(shuō)每個(gè)問(wèn)題都是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，然后再小組匯報(bào)或全班交流。

五、注重創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)應(yīng)明確

每個(gè)班都有一定的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為一名教師，學(xué)生應(yīng)該被視為一個(gè)充滿(mǎn)活力和發(fā)展的個(gè)體。在當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取大量的信息，教師也應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)時(shí)代的情境，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

（三）內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境有多種形式，如，問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行設(shè)計(jì)。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我記得一句話(huà)：“沒(méi)有教學(xué)方法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊睦蠋煵皇鞘ト?，所以上課不完美。我們對(duì)自己的每一堂課，應(yīng)該進(jìn)行深人的分析和反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)與比賽的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)狀態(tài)、課堂狀態(tài)等方面進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，在“反思”中找到規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思維過(guò)程、解題思路、過(guò)程分析、計(jì)算過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法的思考與反，思。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會(huì)一個(gè)知識(shí)，會(huì)做一道題，而是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)學(xué)思維方式和深度，形成一種提問(wèn)和解決問(wèn)題的一種能力。這不是做多少題就可以的，是靠引導(dǎo)者的智慧設(shè)計(jì)一節(jié)節(jié)開(kāi)放式的課堂，在40分鐘里努力對(duì)學(xué)生的思維潛移默化的引導(dǎo)，潤(rùn)物無(wú)聲的滲透。學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路思考、實(shí)踐、探索，逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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