田旭珍

摘要：無論時代如何發(fā)展，閱讀依然是人們獲取知識和信息的主要渠道，所以閱讀習慣、閱讀能力對個人發(fā)展具有重要影響。而幼兒正處于知識啟蒙和思想啟蒙階段，也是習慣養(yǎng)成和興趣形成的重要時期。所以作為學前教育工作者，就要根據(jù)幼兒的認知特點，積極探索科學新穎的教學策略。爭取激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使其養(yǎng)成閱讀習慣，從而為幼兒日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：學前教育;閱讀習慣;幼兒;培養(yǎng)

閱讀不僅是幼兒學習文化知識的重要渠道，也是幼兒認識世界、感知世界的重要方式，所以說閱讀教學是學前教育的重要組成部分。但是，幼兒認知能力較差，學習觀念不強，很難主動投入到閱讀中。再加上家長教育觀念落后，忽略了對幼兒的引導，使得幼兒無法建立起閱讀的觀念。為此，作為幼兒園教師，就要從幼兒的興趣、認知特點以及幼兒的生活環(huán)境等方面出發(fā)，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，爭取為幼兒構建良好的學習環(huán)境，有效培養(yǎng)其閱讀習慣，從而實現(xiàn)學前教育的重要價值。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒園所接受的基本是3-6歲的孩子，這個年紀的幼兒尚處于貪玩好動的年紀，沒有成熟的學習觀念，所以要想讓他們安安靜靜地專心閱讀是一件有難度的事情。但是不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為基本是以興趣為主導，所以在閱讀教學中教師首先要關注幼兒的興趣。而考慮到幼兒對故事情有獨鐘，并且故事是幼兒認識世界、想象世界的重要媒介，因此在學前教育中，教師不妨為幼兒創(chuàng)設精彩的故事情境。即通過語言描述、動畫演示、組織活動等方式來制造一種神秘、有趣的氛圍，以為幼兒制造懸念，讓幼兒在故事的吸引下主動開始閱讀，從而為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣奠定基礎。

例如，在學習繪本《好餓的毛毛蟲》時，我便為幼兒創(chuàng)設精彩的故事情境。首先我為幼兒展示一幅畫著毛毛蟲卵的圖畫，然后描述道：“從前有一個小小的卵，在月光下安安靜靜地躺在樹葉，上。在一個星期天的早晨，太陽公公升了起來，這時樹葉上傳來啪的一聲……”然后我向幼兒提問：“大家知不知道這‘啪的一聲是哪來的？然后發(fā)生了什么？”這時幼兒的興趣被調動起來，對這“啪”的一聲給出各種猜測。于是我便提示幼兒在手中的繪本中尋找答案，這樣就順利帶領幼兒走進了繪本閱讀。所以說在學前教育中為幼兒創(chuàng)設故事情境，是為幼兒打開閱讀之門的可行之法。

二、組織讀書活動，增強閱讀動力

相比于書籍，生活中可以吸引幼兒興趣的事物實在數(shù)不勝數(shù)，比如各種動畫片、游戲等。所以要想讓幼兒在諸多誘惑之中給閱讀留有一席之地，就需要讓幼兒產(chǎn)生閱讀的需求，進而激發(fā)其閱讀的動力，這樣才能逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。為此，在學前教育中，教師可以組織幼兒舉行各式各樣的讀書活動。比如：朗誦比賽、故事會、成語接龍、百科知識競答等。這一方面可以激發(fā)幼兒的好勝心，使其在好勝心的驅使下主動閱讀、主動汲取知識;另一方面讀書類的活動可以開拓幼兒的視野，充分展現(xiàn)知識的魅力，從而激發(fā)幼兒的學習意識，增強其閱讀動力，以有效培養(yǎng)其閱讀習慣。

例如，為了引導幼兒閱讀百科類書籍，我便組織幼兒開展“百科知識競答”這一活動。在活動之前，我將一些簡單的題目寫在卡片上，比如：兒童節(jié)是幾月幾日？一年有多少天？中國的首都是哪里？然后我將卡片背面朝上，裝進盒子中。而在活動開始時，我請幼兒輪流上臺，從盒子中抽取一張卡片，回答上面的問題?；卮鹫_可以獲得一朵小紅花，最終得到紅花最多的獲得“百科大王”的稱號。通過這種方式，可以有效激發(fā)幼兒的好勝心理，并使其意識到知識的重要性，從而使幼兒產(chǎn)生閱讀需求，促進其閱讀習慣的形成。

三、加強家園聯(lián)合，構建閱讀環(huán)境

相比于老師，幼兒自然跟家長相處的時間更多，受家長影響也更大。所以家長的教育理念、日常行為是幼兒習慣養(yǎng)成的關鍵因素。但是不難發(fā)現(xiàn)，很多家長的教育理念較為落后，把孩子送進幼兒園、學校之后便以為擺脫了教育責任，忽視了自己在幼兒成長中的重要地位。而幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成需要一個漫長的過程，在這一過程中家長是必須參與的。為此，作為幼兒園教師，就要積極聯(lián)絡家長，糾正家長的教育觀念，引導家長為幼兒做好榜樣，以身體力行的方式在家中營造濃郁的閱讀氛圍。這樣才能給幼兒帶來良好熏陶，為培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣提供助力。

例如，教師可以借家長接送孩子或者召開家長交流會的機會，向家長傳達正確的教育理念，并說明閱讀的重要性，然后指導家長教育孩子的方法。比如很多家長下班后就拿起手機玩游戲，幼兒在此環(huán)境下很難自主閱讀。所以教師可以建議家長放下手機，和孩子一起閱讀。另外，教師也可以鼓勵幼兒給父母講新學到的故事，讓家長意識到孩子的成長和進步，以激發(fā)家長閱讀的動力。通過這種家園聯(lián)合的方式，可以為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，促使其主動投人閱讀，進行逐漸形成閱讀習慣。

總之，閱讀能力是學習能力的基礎，是幼兒認識世界的重要依托。所以在學前教育中，教師要根據(jù)具體學情探索科學的教學手段，著重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，以促進其閱讀能力的提升，為幼兒未來的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

[1]張開蓮.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略[J].教育理論與實踐，2018.

[2]田曉霞.從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣[J].寧夏教育，2018.