吳題蘭

摘 要：“名著閱讀”作為閱讀的一部分，對學生的思想行為、個人情操有很大影響。初中階段正是學生學習習慣、個人素養(yǎng)形成的重要階段，因此在語文教學中，有關名著閱讀的教授就極其重要。在有關語文名著閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)課程要求和學生實際情況去進行引導和教學，使學生真正在名著閱讀中獲得進步，得到提升。本文將從兩個方面入手，分析有關初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀及其相應策略。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學現(xiàn)狀；對策

引言：

語文作為三大基礎學科之一，對于學生發(fā)展和個人素質的培養(yǎng)作用是不可替代的，它不僅可以提升學生的閱讀寫作能力，更能提升學生的整體素質，為日后學生的個人發(fā)展奠定基石。其中，名著閱讀作為初中語文的重要部分，更會對學生的語文知識與實際運用能力、日常交流技能與溝通方法、個人情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生極其重要的影響。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，難以引起學生興趣

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，網(wǎng)絡小說、網(wǎng)絡漫畫和網(wǎng)絡新聞等已經(jīng)成為了大部分學生日常閱讀的主要內容。相較于網(wǎng)絡文化的豐富多彩和通俗易懂，大部分名著的文字表述和情感表達都帶有作者所處年代的特點和文化，尤其是國外一些有關哲學思想類的書籍，在文化差異的作用下，內容更是難以理解，這在一定程度上降低了學生的閱讀興趣。與此同時，部分教師在進行課堂教學時，依然延用傳統(tǒng)的語文教學模式，比如“滿堂灌”，使課堂變成了教師一個人的課堂，學生只是故事的聽眾，而不再是課堂學習的參與者。這使得原本就晦澀難懂的閱讀內容變得更加乏味枯燥，使學生的閱讀興趣逐漸下降。

（二）以應試為目的，忽略了閱讀的真正目的

名著閱讀作為現(xiàn)在語文考試的一部分，必然是教師和學生關注的重點之一。但是在教學過程中，部分教師只是以考試為目的進行閱讀訓練，而忽略了名著閱讀的真正目的[1]。比如教師引導學生進行名著簡介、人物形象分析的學習，然后通過課堂考查和試卷進行強化記憶，這雖然是名著閱讀的目的之一，但是卻依然偏離了名著閱讀的真正目的。在這個過程中，名著閱讀訓練變成了題海戰(zhàn)術的另一種呈現(xiàn)模式，學生從課堂中并沒有感受到閱讀的樂趣，學生對名著缺乏自己的見解，名著的學習也并沒有帶給學生較為深刻的閱讀體驗和情感體驗，這對學生思想和整體素養(yǎng)的提升作用是比較小的。

（三）部分名著脫離學生實際生活，難以引起學生的情感共鳴

隨著教育改革的不斷推進，語文課本中名著閱讀部分的推薦書目也在發(fā)生改變[2]。但是，對于初中生而言，由于生活年代的不同、生活經(jīng)歷的匱乏、生活認知的不足，導致其在部分名著的閱讀中難以理解作者真正的意圖，難以融入作者所描寫的環(huán)境中并產(chǎn)生相同情感。這在一定程度上增加了名著閱讀的難度，并且會使學生的閱讀興趣減弱。例如部編版語文七年級上冊名著閱讀中推薦的必讀名著《朝花夕拾》，雖然整篇文章魯迅先生的用語都比較幽默風趣，但是敘事抒情的過程中又夾雜了議論，文章的思想深度得到了很大提升。在半封建半殖民地的時代大背景下，魯迅先生想要表述不僅僅只是自身的經(jīng)歷，更是想要從自身的經(jīng)歷揭露出當時整個社會的現(xiàn)象，同時表達中國有志青年對于中國光明的不懈追求。但是，這對于七年級學生而言，想要對文章的主要情感、寫作特色等作出正確的評價和賞析未免太過困難。七年級的學生大部分還是比較偏向于故事性名著的閱讀，《朝花夕拾》雖然有其自身必要的研讀價值，但是對七年級學生而言，想要借其消除與經(jīng)典的隔膜估計是比較困難的。

二、初中語文名著閱讀教學策略

（一）改進教學方式，激發(fā)學生興趣

教師在進行語文名著閱讀的教學時，需要根據(jù)授課內容及時調整教學方式。例如在進行部編版語文七年級上冊名著閱讀中《西游記》的跳讀訓練時，教師可以事先準備好相應的視頻片段，在課堂上結合視頻進行相關片段的介紹。視頻的應用在一定程度上可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師進行閱讀引導，共同感受閱讀樂趣

在進行名著閱讀訓練的過程中，教師要根據(jù)實際情況對學生們進行引導，使學生們真正感受到閱讀的樂趣。例如在進行部編版語文九年級上冊名著閱讀《簡愛》的學習時，由于中西方文化的差異，教師需要引導學生一步步理解簡愛與羅切斯特之間曲折復雜的感情歷程。在這個過程中教師要進行適時的引導，使學生可以和教師一起進入簡愛的內心世界，直面簡愛敢于抗爭，并且執(zhí)著追求自由和平等地位的新女性形象。

（三）按實際情況適度調整閱讀書目

對于教師而言，在進行名著閱讀訓練時，可以根據(jù)學生的實際情況適時調整閱讀書目的教授順序，還可以增加相應書目供學生進行閱讀。例如在七年級的名著閱讀目錄里可以添加趣味性較強的書籍，比如《小王子》《追風箏的人》等，先引起學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀方式，提高學生的理解力，為《朝花夕拾》的學習奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，教師在進行名著閱讀的訓練時，一定要注意根據(jù)學生實際情況調整教學策略，這樣才能達到名著閱讀的真正目的，才能使學生的語文核心素養(yǎng)和整體素質都得到提升。

參考文獻：

[1]王坤. 初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J]. 學周刊，2018，9（9）：133-134.

[2]王杰. 初中名著導讀教學的現(xiàn)狀調查及對策研究[D]. 鞍山師范學院，2018.