林肖芳

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學探究式教學，已經(jīng)成為各個學校重點研究的對象。數(shù)學教師如何有效地開展探究式教學，滿足核心素養(yǎng)提出的要求，成為當前數(shù)學教育工作者共同面臨的問題?；诖饲闆r下，本文主要對核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學的要求做出了簡單扼要的概括，同時重點對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學探究式教學提出了幾點優(yōu)化建議，以此來助力于小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；探究；教學要求；思考

一、核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學的要求

（一）內(nèi)容選擇的整合性

基于當前小學數(shù)學教學活動來講，核心素養(yǎng)對其提出了更高的要求。尤其在內(nèi)容選擇方面，數(shù)學教師要積極響應新課改的要求，善于打破傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容的限制。教師在此過程中不是為了教而“教”，而是注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，推動數(shù)學學科與其他學科間的整合，實現(xiàn)跨學科之間的綜合，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而有針對性地選擇教學內(nèi)容。

（二）教育評價的動態(tài)化

要想實現(xiàn)對教學目標的調(diào)整，就要根據(jù)小學數(shù)學教學活動開展的情況，對其教學評價作出相應的優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角下，小學數(shù)學評價要徹底轉(zhuǎn)變，應當從知識本位中脫離出來。數(shù)學教學評價要立足于學生的終身發(fā)展，滿足學生的實際發(fā)展需求，實現(xiàn)教育評價的動態(tài)化。同時，在實際的教學過程中，教師要針對學生的發(fā)展，有針對性地對教育評價作出相應的調(diào)整。

（三）教育目標的綜合性

核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學目標不再是傳統(tǒng)單一的目標，在潛移默化的發(fā)生相應的改變。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就要跳出傳統(tǒng)教學目標的設定格局，要徹底改變以往注重知識的傳授、技能的發(fā)展，而是在保證上述目標的基礎上，注重培養(yǎng)學生較強的綜合性。該目標主要基于學生態(tài)度、技能、知識的基礎上，在實際的教學中逐漸形成的，統(tǒng)一于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學探究式教學實踐分析

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)探究動機

基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學探究式教學，數(shù)學教師要嚴格遵循當前這一條件，有針對性地開展教學實踐活動，注重激發(fā)學生的探究動機，這也是當前時代下的基本要求。只有學生的探究動機得到激發(fā)，才能夠保證激活學生研究的驅(qū)動力，進而充分調(diào)動學生的積極性，使得學生帶著積極的情緒開展探究學習。在實際的教學過程中，聯(lián)系生活便是激發(fā)學生研究動機的最好方法?；诋斍靶W生的認知水平等限制，他們還不具備豐富的人生經(jīng)歷，學生要想獲取更多的生活素材，就需要密切聯(lián)系生活，深入挖掘生活中的元素。并在生活經(jīng)驗的幫助下，促使學生將理論知識應用于實踐中，達到運用數(shù)學知識解決生活問題的目標，從而將探究學習推向深層次。例如，教師在講解關于角的初步認識時，可引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察，引導學生在生活中尋找到關于角的知識點。然后對學生的作業(yè)進行抽查，檢驗學生的實際完成情況，并讓學生指出角各部分名稱，以及其他相關方面的內(nèi)容。

（二）設疑問難，培養(yǎng)學生的探究能力

在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，好奇心是激發(fā)學生探究意識的主要來源?；谛∧挲g學生的特征所限，當前學生的好奇心相對較強，對于新事物充滿了求知欲。此情況下，數(shù)學教師要善于抓住這一特點，充分利用學生的這種好奇心，善于設疑問難，合理進行數(shù)學問題的優(yōu)化設計，以當前這種方式提升數(shù)學問題設計的深度與廣度。具體體現(xiàn)在以下方面：其一，設計開放性問題：在數(shù)學教學過程中，教師要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，這也是其關鍵所在。因此，教師在設計疑難問題時，要以多角度進行設計問題，注重知識的關聯(lián)性，盡可能地為學生創(chuàng)設富有開放性的試題，給予學生更多自由發(fā)揮的空間。其二，注重在比較中深化研究：在小學數(shù)學教學過程中，比較作為一種有效的學習方法，不但可以幫助教師對知識概念進行準確的把握，而且也有助于認清容易混淆的知識點，幫助學生快速地對知識進行區(qū)分，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究需求

教學情境作為一種全新的教學方法，在實際的應用過程中，具有較強的場景性與感染性。不但為學生創(chuàng)設出真實的教學場景，為學生帶來直觀的體驗，而且對于小學探究式學習的開展具有積極的促進作用?；诖饲闆r下，教師要意識到教學情境對于學生進行探究學習的重要性，并逐漸提高對它的重視度，注重發(fā)揮情境教學法的應用優(yōu)勢，使其更好地為小學數(shù)學教學而服務，進而全面推進小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

結束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學探究式教學的開展，不但符合素質(zhì)教育提出的要求，同時也滿足了現(xiàn)代教育教學理念的觀點，對于學生的身心發(fā)展具有積極的促進作用?；诖饲闆r下，數(shù)學教師要基于核心素養(yǎng)的視角下，注重教學方法、教學方式上的轉(zhuǎn)變，樹立全新的教育理念，為將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代化建設需要的人才而服務。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

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