毛麗芬

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，在英語的教學過程中，對學生能力的培養(yǎng)越來越重要，而閱讀能力是初中階段的學生必須掌握的能力之一，使得閱讀教學顯得尤為重要。在現(xiàn)代化的英語課堂中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容構(gòu)建情境，引起學生的閱讀興致，還要選擇符合學生當前水平的教學素材，讓學生順利完成學習，此外，教師可以借助課內(nèi)的教材內(nèi)容為引導，將學生的閱讀延伸到課外，幫助學生豐富閱讀積累，從而提升英語課堂中閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;構(gòu)建情境;合理選材;延伸課外

初中階段是學生形成語言思維和學習習慣的重要的時期，可以說這個時期的教學對學生日后的發(fā)展有著舉足輕重的影響。但是在以往的教學過程中，不少教師單純重視學生的學習成績，對學生閱讀能力的發(fā)展并不關(guān)心，對學生的成長不利。鑒于此，英語教師在現(xiàn)代化的課堂中要加強對閱讀教學的重視，應用合理的教學方法進行教學，引起學生的閱讀興致，讓學生的閱讀的過程中掌握閱讀技巧，此外，還可以將學生的知識延伸到課外，豐富學生的閱讀積累，從而提升英語課堂中閱讀教學的有效性。

一、構(gòu)建情境，引起學生的閱讀興致

以往的英語教學都是在教材和黑板之間展開的，刻板的教學方法使得學生在長期的學習過程中失去了閱讀英語的興致，嚴重打擊了學生的學習信心，使得課堂教學的效果不佳。針對這種情況，英語教師可以利用現(xiàn)有的教學資源給學生構(gòu)建學生喜愛的教學情境，同時，情境還要貼合教學內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)引起學生閱讀興致的教學目的，為提升閱讀教學的有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學習《Where did you go on vacation？》時，構(gòu)建貼近教學內(nèi)容的情境，可以引起學生的學習興致。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家在節(jié)假日一般都會和家人一起去旅游，大家都會去哪旅游呢？接下來請大家閱讀課文看看其他人都去哪里游玩了吧?！敝v完之后我利用信息技術(shù)給學生演示出教材內(nèi)容的圖片，構(gòu)建出有代入感的教學情境，學生在情境的影響下產(chǎn)生了閱讀的興致。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建情境，成功引起了學生的閱讀興致，學生在情境中積極閱讀，順利完成了學習任務(wù)，從而提升了英語課堂中閱讀教學的有效性。

二、合理選材，符合學生的認知水平

實施閱讀教學并不是任何教學內(nèi)容都合適，如果選用難度較高的教學內(nèi)容，那么可能會打擊學生的閱讀信心，起到消極的作用。因此，英語教師在選擇閱讀教學的內(nèi)容之前要先了解學生的學習水平和認知能力，之后再選擇合理的教學內(nèi)容進行授課。此外，在閱讀教學過程中，教師要有意識的給學生傳授閱讀技巧，增強學生的閱讀能力，從而提升英語課堂中閱讀教學的有效性。

例如，在學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》時，選擇適合當前階段學生認知水平的材料可以讓學生順利完成閱讀任務(wù)。初中階段的學生處于叛逆期，產(chǎn)生了成人意識，而這個話題可以引起學生的共鳴，讓學生主動投入到學習中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家在購買衣服的時候是自己選擇還是家長幫忙選擇呢？那么自己的衣服該由誰來做主？下面我們通過閱讀來了解一下吧。”學生開始閱讀，由于選擇的閱讀材料符合學生的認知水平，學生的閱讀過程中進行得很順利，同時，我引導學生運用聯(lián)想法，尋找關(guān)鍵詞等閱讀技巧，增強了學生的閱讀能力。這樣，通過在閱讀教學中選擇合理的材料讓學生閱讀，引起了學生的共鳴，并在我的教導下掌握了閱讀技巧，增強了學生的閱讀能力，從而提升了英語課堂中閱讀教學的有效性。

三、延伸課外，豐富學生的閱讀積累

初中階段的學生有著旺盛的求知欲，而傳統(tǒng)的英語教學將學生的學習內(nèi)容限制在教材中，顯然，這是滿足不了學生的需求的，長此以往，會漸漸消磨掉學生的閱讀熱情。鑒于此，英語教師可以借助課堂的教學內(nèi)容為引導，將學生的閱讀活動延伸到課外，讓學生在閱讀課外書籍的時候豐富自己的閱讀積累，這樣有助于增強學生的閱讀能力，也有利于英語的教學，從而提升了英語課堂中閱讀教學的有效性。

例如，在學習《An old man tired to move the mountains.》時，就可以將學生的閱讀活動延伸到課外，豐富學生的英語閱讀積累。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們要學習一篇用英語寫的寓言故事，接下來就請大家通過閱讀探究這是哪一篇寓言故事吧?！睂W生被我的話激發(fā)了好奇心，積極開始閱讀探究，經(jīng)過一段時間的閱讀之后，學生知道了教材中講述的是“愚公移山”的故事，學生在閱讀完后意猶未盡，我接著說：“其實還有很多故事被寫成了英文版，大家在課后可以找相關(guān)英文書籍或者在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料閱讀更多的故事。”這樣，通過在課堂中學生的閱讀活動延伸到課外，有助于豐富學生的閱讀積累，從而提升英語課堂中閱讀教學的有效性。

總之，閱讀教學是現(xiàn)代化的英語課堂中至關(guān)重要的一部分，教師在教學過程中要遵循科學的教育理念進行引導，讓學生在循序漸進的過程中逐步增強閱讀能力，從而提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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