秦仁英

摘 要：初中是數(shù)學(xué)承接小學(xué)數(shù)學(xué)，鋪墊高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)教育夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元設(shè)計(jì)的教學(xué)策略是有效開(kāi)展初中教學(xué)的具體實(shí)踐，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，不斷修正單元設(shè)計(jì)中的不足和缺陷，融合數(shù)學(xué)思想培育，不斷提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為單元設(shè)計(jì)的教學(xué)策略有效開(kāi)展提出針對(duì)性建議，希望可以為廣大同行所借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;單元設(shè)計(jì);問(wèn)題反思

近年來(lái)，隨著新課改的深化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)量減輕了但是學(xué)習(xí)的難度卻增加了，同時(shí)新課標(biāo)也要求初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼合寫(xiě)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的探究意識(shí)。為此，教師需要打破教材的固化模式，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元性謀劃，增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)意識(shí)的培育和系統(tǒng)思維的建立。本文主要探究了初中數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)的有效方法策略。

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想，明確設(shè)計(jì)主題

據(jù)調(diào)查，應(yīng)試教育下培育的學(xué)生往往缺乏探究的意識(shí)和求真的追求，對(duì)知識(shí)的深化研究缺乏興趣，學(xué)生的發(fā)展往往止步于升入大學(xué)。隨著國(guó)家的教育體系改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今眾多的學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略已經(jīng)不適用于如今的教學(xué)實(shí)踐，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)教學(xué)的深層意義在于通過(guò)數(shù)學(xué)思想的深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻地影響。

而單元設(shè)計(jì)主題的確定可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的大幅提升。單元的主題是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，教師需要圍繞主題陸續(xù)鋪墊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成層次化教學(xué)。同時(shí)，單元主題的確定更是教師教學(xué)目標(biāo)的確定，教師要將主題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值考慮其中，還要思索這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培育產(chǎn)生推動(dòng)作用。比如，教師在進(jìn)行關(guān)于圖形的單元設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮立體圖形和平面圖形的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，對(duì)今后圖形學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？作為初中階段的第一部分幾何知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生建立起什么樣子的知識(shí)體系？在明確了設(shè)計(jì)主題之后，教師的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展就會(huì)更具針對(duì)性和目的性，對(duì)學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)也會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)作用。

二、強(qiáng)化教學(xué)反思，貼合學(xué)生實(shí)際

單元設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也會(huì)表現(xiàn)出差距，同時(shí)，有些單元的學(xué)習(xí)順序也會(huì)決定學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師要不斷深化教學(xué)反思，促進(jìn)單元設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而最大程度上發(fā)揮單元設(shè)計(jì)的優(yōu)化作用。初三年級(jí)的數(shù)學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生牢固掌握九年級(jí)的新知識(shí)，還要對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)統(tǒng)一回顧，教師就需要統(tǒng)籌謀劃，強(qiáng)化反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況做出妥善的單元設(shè)計(jì)，為學(xué)生的中考復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

生活是做好的教師，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候需要重視學(xué)生的實(shí)際情況。例如在“中心對(duì)稱圖形”這一單元的設(shè)計(jì)中，為改善死氣沉沉的課堂氛圍，教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生觀察身邊的事務(wù)從中體察中心對(duì)稱圖形的定義。身邊的建筑、馬路上的物體等等，教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候需要把學(xué)生的生活融合到教師的教學(xué)中，增強(qiáng)課堂上課的生動(dòng)性和形象性。因此，教師要依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要不斷突破自身經(jīng)驗(yàn)局限，在教學(xué)反思中促進(jìn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、了解學(xué)生需要，細(xì)分教學(xué)任務(wù)落實(shí)

單元設(shè)計(jì)的展開(kāi)是為了獲得更好地教學(xué)效果。教師需要扎根于教材但是不局限于教材，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)將教學(xué)責(zé)任和教學(xué)任務(wù)逐漸細(xì)化，厘清難點(diǎn)和重點(diǎn)，逐條落實(shí)任務(wù)清單，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在單元主題的領(lǐng)航下，教師針對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到難，從重點(diǎn)到非重點(diǎn)，分別繪制學(xué)生的任務(wù)清單和教師的責(zé)任清單。比如，教師在進(jìn)行無(wú)理數(shù)和有理數(shù)的教學(xué)時(shí)候，就建立任務(wù)清單，讓學(xué)生自我檢測(cè)是否掌握了概念和定義，是否能合理區(qū)分二者等，讓學(xué)生在自我的評(píng)估中完成學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師也要繪制責(zé)任清單，逐條檢測(cè)是否將理論知識(shí)及時(shí)講述，是否將重難點(diǎn)知識(shí)解釋清晰等等，讓教師進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整和改進(jìn)。

綜上所述，單元設(shè)計(jì)是有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的有效措施，數(shù)學(xué)思想的培育是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的堅(jiān)實(shí)保障，作為從教者，教師要不斷創(chuàng)新探索，深化單元設(shè)計(jì)，結(jié)合數(shù)學(xué)思想的培育，為學(xué)生整體性把握教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)難點(diǎn)做出不懈努力。教學(xué)策略的開(kāi)展要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，不斷開(kāi)展教學(xué)反思，深化單元主題，結(jié)合數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在單元設(shè)計(jì)的教學(xué)策略中的到數(shù)學(xué)思維的深化和求真探索能力的培育，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和高中階段的數(shù)學(xué)深化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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