李峰

摘 要：微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍已從傳統(tǒng)技能型較強(qiáng)的專業(yè)課程中，運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)以灌輸式為主教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)信息化教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。將之與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)教學(xué)過程變得生動、直觀、富含趣味性，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中課程氣氛沉悶、學(xué)生興趣缺失等不良現(xiàn)象，使課堂教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分研究自身學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，積極探究微課教學(xué)的有效方法和策略，以期對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到重要的助推作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);微課;數(shù)學(xué)概念;典型習(xí)題;課后復(fù)習(xí)

微課，顧名思義，是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計(jì)完成的微型授課視頻，具有情境具象、主題突出、內(nèi)容精簡且呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。將之與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠極大地促進(jìn)以往以灌輸式為主教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析。

一、借助微課講解數(shù)學(xué)概念，為新知學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的理論知識，準(zhǔn)確理解并牢固掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，由于不少學(xué)生存在理解能力差的問題，導(dǎo)致對抽象的數(shù)學(xué)概念難以做到深入的了解和認(rèn)知。而借助微課則能有效解決這一問題。初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀展示，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)理論知識的具象化轉(zhuǎn)化，從而解決概念難學(xué)的問題，為數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，以“直線、射線、線段”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到這三種線的不同，教師可以利用微課將三種線的頂點(diǎn)個數(shù)、延伸方向等不同特征呈現(xiàn)出來，并利用學(xué)生熟知的孫悟空的金箍棒這一形象進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生借助這一形象化的事物來增強(qiáng)對三種不同線的認(rèn)識，利用動畫演示的形式展示金箍棒的不同狀態(tài)，即在原地保持不動時是線段;向一端無限延伸時是射線;并兩端無限延展時是直線等等，從而增強(qiáng)學(xué)生對三個不同概念的認(rèn)識。如此，便使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念有了清晰、明了的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提升，為數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、借助微課講解典型習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。通過講解并分析典型習(xí)題的解題方法和思路，學(xué)生能夠憑借自身的知識遷移能力認(rèn)識到更多類似習(xí)題的解題方法，在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身解題能力的提升。這也是使得習(xí)題的選取和講解成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。而借助微課則能達(dá)到事半功倍之效。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課來完善這一流程，從而達(dá)到節(jié)省課堂時間、精力的目標(biāo)，使學(xué)生的解題能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，勾股定理的驗(yàn)證一直以來是數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型習(xí)題。為了增強(qiáng)學(xué)生對勾股定理驗(yàn)證過程的認(rèn)識，同時對同類習(xí)題的解題方法有深入的了解，教師可以為學(xué)生展示如何用面積法來驗(yàn)證勾股定理，即首先任意確定兩條線段a、b，并以a、b為直角邊，畫8個直角三角形，斜邊設(shè)為c。之后，分別以a、b、c為邊長畫正方形，這樣得到8個直角三角形和3個正方形。將這些圖形通過拼接的形式構(gòu)成兩個大正方形，并通過驗(yàn)證正方形面積相等來判定勾股定理。借助微課將具體的解題過程和思路展現(xiàn)出來，使學(xué)生對同類習(xí)題的解題方法有深入的了解和認(rèn)識。如此，通過借助微課選取并講解習(xí)題的解題思路、方法，促進(jìn)了學(xué)生解題能力的提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

三、借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有效鞏固總結(jié)知識

課后復(fù)習(xí)是進(jìn)行課后總結(jié)與回顧的主要途徑和方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。然而復(fù)習(xí)由于時間緊、任務(wù)重，并且面臨反復(fù)講解的問題被教師視為教學(xué)難點(diǎn)所在。而借助微課則能達(dá)到化繁為簡的目的。初中數(shù)學(xué)教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，在復(fù)習(xí)時通過播放微課再給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場講解即可，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，便于學(xué)生更好地鞏固、吸收所學(xué)知識。

例如，完成“相交線與平行線”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后回顧與復(fù)習(xí)，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將本章節(jié)主要內(nèi)容制作成幾個不同的微課，首先是對本章節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行整體回顧的微課，在這一微課中，將思維導(dǎo)圖的形式將本章節(jié)包含的幾個小節(jié)、每個小節(jié)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，并在不同的微課中對每小節(jié)知識進(jìn)行細(xì)化、分析。最后還有與本課知識有關(guān)的習(xí)題微課，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。如此，便擺脫了以往圍繞課本展開的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到完美的復(fù)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地鞏固了課堂所學(xué)知識。

總之，微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足、加深學(xué)生對所學(xué)知識印象方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分研究自身學(xué)科發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)置微課教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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