冉從榮

摘 要：美術(shù)教育在陶冶情操，培養(yǎng)良好的意志、品德，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育方面具有生動(dòng)形象，以美感人，以情動(dòng)人和潛移默化等特點(diǎn)。寓教于樂(lè)，在美術(shù)教學(xué)中也能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。本文從陶冶情操，培養(yǎng)良好的意志、品德，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;啟迪智慧，促進(jìn)全面發(fā)展;美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程是一種融合觀察能力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)等方面，淺談如何上好小學(xué)美術(shù)教育課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);愛(ài)國(guó)主義教育;啟迪智慧;美術(shù)創(chuàng)造

小學(xué)美術(shù)教育在小學(xué)教育中是一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的前沿陣地。它對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用。作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教育工作者，在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行分析并針對(duì)對(duì)學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而對(duì)學(xué)生施行美育，確立主導(dǎo)教學(xué)模式與方法。

一、陶冶情操，培養(yǎng)良好的意志、品德，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在美術(shù)欣賞課中利用一幅幅優(yōu)秀的中外美術(shù)作品，在老師優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言形式和作品的時(shí)代背景下去體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。如在小學(xué)美術(shù)二年級(jí)第三冊(cè)欣賞課《金色的夢(mèng)》：“一個(gè)小紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)過(guò)行軍打仗，疲勞極了，到了駐地躺在老鄉(xiāng)的玉米皮堆中睡著了。他緊緊地懷抱著小馬槍?zhuān)缤裉旌⒆颖е笸尥藁驅(qū)櫸?。但那槍是革命?zhàn)士的武器，是用生命和鮮血換來(lái)的......”教師以講故事的形式，結(jié)合多媒體、錄像等現(xiàn)代教育手段，敘述革命先烈經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的浴血奮戰(zhàn)，經(jīng)歷無(wú)數(shù)的艱難困苦，才取得了中華人民共和國(guó)的成立，才有我們幸福的今天。這種入情入景，在美妙的音樂(lè)背景中把學(xué)生帶入一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的革命年代。如課本上的一幅作品《艱苦歲月》，取材于我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，海南島部隊(duì)在革命低潮的一段史實(shí)，它通過(guò)一老一少的兩個(gè)戰(zhàn)士對(duì)革命充滿(mǎn)必勝的信念的形象，歌頌了革命戰(zhàn)士的英雄主義和樂(lè)觀主義精神。通過(guò)欣賞使同學(xué)們能聯(lián)想到艱苦歲月時(shí)期的那些南征北戰(zhàn)，流血犧牲的烈士，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的感染力，也具有很強(qiáng)的教育意義。山東青年畫(huà)家于長(zhǎng)水創(chuàng)作的《中華百年祭》這一巨幅作品，它描敘的是一部民族屈辱史，有聲有色地把中國(guó)百年出現(xiàn)的屈辱展現(xiàn)在同學(xué)們面前，使我們深深記住中華民族的屈辱，激勵(lì)我們發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二、啟迪智慧，促進(jìn)全面發(fā)展。

1、通過(guò)觀察分析，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然美的感受。

觀察分析是創(chuàng)作具有生命力作品的前提，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析，充分感受自然美，來(lái)逐漸提示學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如：在寫(xiě)生教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一樹(shù)、一葉、一草、一木、一花、一石的觀察，分析美在自然界存在的因素及美的形式規(guī)律在自然物體上的體現(xiàn)。對(duì)一棵樹(shù)，則從整體形態(tài)、枝葉疏密對(duì)比、枝干傾斜、長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直變化;葉的集中、分散等不同角度觀察和分析，從中認(rèn)識(shí)自然物體自身的存在美。

2、展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

童年，率真而富于幻想，孩子們常常畫(huà)心中所想、而并非所見(jiàn)，抓住這一獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，突破傳統(tǒng)物象的模仿，創(chuàng)造出屬于自己的表現(xiàn)語(yǔ)言，如在上第二冊(cè)《美麗的魚(yú)群》這七課時(shí)，讓學(xué)生抓住熱帶魚(yú)的基本特征，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地對(duì)熱帶魚(yú)加以大膽的夸張或省略。有的學(xué)生通過(guò)變化熱帶魚(yú)的花紋、增加或減少魚(yú)的花紋;有的學(xué)生變化了魚(yú)身，變大或變小魚(yú)尾、眼、嘴;弧線變直線，直線變弧線，魚(yú)紋由各種顏色組成等;還有的同學(xué)對(duì)魚(yú)進(jìn)行了整體變化，整個(gè)魚(yú)由點(diǎn)線面組成;使魚(yú)的形象更簡(jiǎn)練、色彩更明朗，特征更明顯，從而加強(qiáng)了裝飾效果。

3、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力的發(fā)展。

美術(shù)教育過(guò)程的實(shí)施，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造個(gè)性的人才，創(chuàng)造力是高素質(zhì)人才的主要特征。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在各年齡段的生理特點(diǎn)，以創(chuàng)造性教學(xué)為主，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入到繪畫(huà)的游戲中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生繪畫(huà)表現(xiàn)能力的發(fā)展。如在創(chuàng)作畫(huà)教學(xué)中，為提高學(xué)生形象思維及創(chuàng)造思維能力，采取聽(tīng)音樂(lè)，講故事，做游戲，參觀，游覽，對(duì)話(huà)等活動(dòng)，讓他們自己去聽(tīng)，去看，去感受，去想象，經(jīng)過(guò)這樣的多次教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維能力無(wú)形中得到了提高和發(fā)展。

三、美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程是一種融合觀察能力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。

觀察能力的培養(yǎng)在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中，首先要對(duì)繪畫(huà)的對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察。如在進(jìn)行寫(xiě)生靜物時(shí)，要觀察靜物的外形變化，明暗關(guān)系和靜物前后位置的變化。如果不進(jìn)行細(xì)致的觀察，你就不能在繪畫(huà)中把它一一地表現(xiàn)出來(lái)。在經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的觀察活動(dòng)后，那么在他的記憶中就留下非常深刻的印象，在任何時(shí)候，任何地方都能用繪畫(huà)、語(yǔ)言、文字的形式表達(dá)出來(lái)，這就是形象記憶能力的培養(yǎng)過(guò)程。在觀察能力和記憶能力的培養(yǎng)過(guò)程中，老師利用各種手段，比如夸張、變形等繪畫(huà)語(yǔ)言，結(jié)合自己的感受和情感表達(dá)方式，利用手中的畫(huà)筆來(lái)抒發(fā)自己的情感。通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，就會(huì)形成自己獨(dú)有的繪畫(huà)和造型，創(chuàng)造出符合自己個(gè)性物征的美術(shù)作品。這一創(chuàng)造過(guò)程就是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

人類(lèi)智力的五大結(jié)構(gòu)就是觀察力，想象力，創(chuàng)造思維力，記憶力和表達(dá)力，而美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的這幾個(gè)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，由此可見(jiàn)，學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的高對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展有著不可替代的作用。讓我們充分發(fā)揮美術(shù)教育對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)特有的功能，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)人材做出我們的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠榮.初探小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018，No.553（02）：155-156+178.

[2]林惠榮.初探小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018，No.553（02）：155-156+178.