視障學生初中語文教學策略研究

嚴慧娥

摘 要：近年來，特殊教育在教育中越來越受重視。視障學生是特殊教育的重要群體，教育可以讓他們感受到生命的多樣色彩。因此，在對視障學生進行初中階段的語文教學時，教師應當設計多種具有針對性的教學策略，優(yōu)化視障學生的語文學習效果，讓他們可以在語文學習中感受到世界的豐富多彩。

關鍵詞：初中語文;視障教育;教學策略

對于初中階段的視障學生來說，雖然他們已經(jīng)有了一定的學習基礎，但教師在進行語文教學時還是不能操之過急。也就是說，盲視障學生與普通學生不同，他們在閱讀、體悟和理解方面都具有一定的困難，教師在教學中需要付出更多的細心以及耐心。本文從以下幾個方面入手來對初中視障學生的語文教學策略進行研究。

一、巧用信息技術

信息技術的運用可以給語文教學帶來新的活力，讓語文教學更加豐富高效。對于初中階段的視障學生教學來說，教師需要根據(jù)視障學生的特點來巧妙地運用信息技術。也就是說，教師可以利用信息技術讓視障學生感受到更多的聲音。并且，教師可以在聲音的呈現(xiàn)上增添趣味性，將視障學生注意力吸引到聲音上，在學習的同時給他們帶來快樂，讓視障學生對語文學習充滿期待，同時也提升視障學生的語文學習效率。

例如：在進行《雨說》的教學時，我利用信息技術給視障學生播放了多樣的音頻。具體來說，視障學生雖然沒有看到過雨，但是他們都聽過雨。因此，為了增加課堂的趣味，我在教學剛開始的時候給視障學生設計了一個游戲，即我會利用多媒體設備給他們播放多種關于雨的音頻，有小聲的綿綿細雨、也有帶著雷霆之聲的傾盆大雨，視障學生需要靠音頻來分辨是什么類型的雨以及雨聲中還夾雜著哪些聲音。這個游戲具有一定的趣味性，視障學生都很喜歡，在游戲中表現(xiàn)得非常積極，在聽出雨聲的大小與雨聲中包含的關窗聲、打擊樹葉聲等聲音之后，視障學生的學習狀態(tài)越發(fā)積極。趁此，我引導視障學生進行了課文的閱讀，因為有了積極的心態(tài)，所以視障學生的閱讀速度與效果提升了許多。

再如：對于《我的叔叔于勒》進行教學時，這篇小說的篇幅較長，對于視障學生的閱讀來說具有一定的難度，并且很多視障學生的閱讀耐心是有限的，閱讀時間越長，他們的閱讀耐心會下降，而且，閱讀的效率也會大幅度降低。所以，為了給視障學生的閱讀做出一定的鋪墊，降低視障學生的閱讀難度，我運用信息技術給視障學生播放了《我的叔叔于勒》的音頻。這是一篇小說，也是一個故事，而對于視障學生來說，他們對于故事的興趣較高。因此，在音頻剛開始播放的時候，視障學生的注意力就被吸引了。在音頻播放過程中，視障學生的注意力特別集中，聽得津津有味。為了鍛煉視障學生的閱讀力，我并沒有給視障學生播放全部的音頻，而是將音頻停在了一個關鍵的節(jié)點上，并告訴視障學生，要想知道后事如何，請翻開書進行接下來的閱讀。有了音頻的鋪墊，視障學生的閱讀積極性非常高，閱讀效果自然也很好。

二、注重個性教學

個性教學有助于視障學生的個性發(fā)展與能力提升。每一位視障學生都是獨立的個體，具有獨特的特點。所以，教師在進行語文教學時不能一概而論，而是應當采取個性化的教學方式，讓每一位視障學生都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師需要在教學中突出視障學生的主體性，讓學生感受到自己的學習主人公身份，進而積極主動地進行思考和探索，在此過程中，視障學生的綜合能力能夠得到有效的發(fā)展。

例如：在進行《事物的答案不止一個》的教學時，為了讓學生更好地理解事物的答案不止一個的道理，我對學生進行了個性化的教學。具體來說，我準備了一些小型的毛絨制品，在上課之前，將這些東西分發(fā)到視障學生手中。在課程一開始的時候，我讓他們描述一下手上拿的東西，有視障學生說是毛絨小豬，立刻有視障學生反對，說是一種動物，但不一定是小豬，也有視障學生說有四只腳，等等。在他們描述完之后，我告訴他們大家的答案都是正確的。有的視障學生不明白我的話，因此我告訴他們事物的答案不止一個。理解了我的話之后，視障學生紛紛覺得有趣，因此，我引導他們閱讀了課文，并讓他們討論一下自己的閱讀感受。在這樣的教學中，視障學生的思維是靈活且發(fā)散的，他們的多樣能力也能夠得到鍛煉。

再如：在進行《故鄉(xiāng)》的教學時，大家可能有相同的故鄉(xiāng)，但是每個人對故鄉(xiāng)的認識與感受都是不一樣的，尤其是對于視障學生而言，由于視力障礙，他們對故鄉(xiāng)的認識有著極大的不同。因此，在課程剛開始的時候，我先提出了一個問題，即：大家對于故鄉(xiāng)的感受是什么樣的？這樣問題雖然是針對于大家問的，但是視障學生可以根據(jù)自己的獨特感受進行回答。比如，有的視障學生覺得故鄉(xiāng)就是有自己父母的地方，父母在哪個地方，哪個地方就是故鄉(xiāng)，也有的視障學生覺得故鄉(xiāng)就是自己出生的地方，等等。視障學生可以自由地表達出自己的想法，對于每一位回答了這個問題的視障學生，我都予以了肯定和鼓勵。通過這樣的個性化的問題和肯定，視障學生會感受到學習的快樂，并樂于進行學習。

因此，教師需要注重個性與自主性。

三、注重多維評價

多維評價有助于視障學生進行針對性的提升與發(fā)展，所以教師需要注重語文教學的評價，還要注重評價的維度。也就是說，教師在進行教學評價時，需要涉及到視障學生的學習過程、學習結果、需要改進的方面等多種維度，同時，教師還需要關注視障學生的自我評價，自我評價較之教師評價更具細節(jié)性。

例如：在進行《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學時，在教學過程中有些視障學生對敬業(yè)與樂業(yè)的理解產(chǎn)生了偏差，并且非常急躁。因此，在進行評價時，我先讓視障學生對自己的學習表現(xiàn)進行了反思，在他們有了一定的感觸之后，我對他們進行了鼓勵性的評價。具體來說，在語文中有很多看似相近的概念，但其實意義相差很大，就比如我們這節(jié)課所學到的敬業(yè)與樂業(yè)。這些概念的學習具有一定的難度，大家這節(jié)課的學習效果非常好，值得表揚。不過，在學習過程中，我希望大家能夠靜下心來，仔細感受并進行對比學習，不要著急，以大家的學習潛力來說，都能學會，等等。在這樣的評價結束之后，視障學生有了很大的進步。

再如：在進行《范進中舉》的教學時，在學習過程中，很多視障學生不能理解范進的舉動，這讓他們覺得非常難受，而且學習效率較低。鑒于此，在進行評價時，我告訴視障學生，大家不能理解范進的行為是很正常的現(xiàn)象，因為大家不是范進，也都沒有處在那個時代，而且每個人的思想和行為都是不一樣的，我們不可能理解所有人的思想和行為。不過，我們可以換位思考，對人物的思想和行為進行客觀的分析，就比如說，自己一直想得到一個東西，在多次努力后終于得到了，肯定會歡欣雀躍，范進也是這樣的，只不過他的欣喜比較過激。在聽了我的建議和舉例之后，視障學生的低迷情緒得到緩和，在我進行了適當鼓勵之后，他們的學習信心得到了提升。

因此，教師需要善用評價來促進視障學生的發(fā)展。

總而言之，初中階段是視障學生接受教育的重要階段，初中時期的語文教學對他們的多項能力發(fā)展具有重要作用。因此，教師在語文教學過程中，需要從不同的角度對教學進行優(yōu)化提升，讓視障學生的學習能夠更有層次性，同時促進視障學生語文能力的提升，讓他們能夠更有自信以及能力來迎接接下來的學習。

參考文獻：

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