高中思想政治微課程學(xué)習(xí)的走勢

葉繞平

【摘 要】基于政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新高考改革的背景，本文主要探討高中思想政治微課程學(xué)習(xí)的走勢。從政治學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析其目標(biāo)走勢;從接受、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)式探究的角度說明其方式走勢;從線上與線下、個別與群體、指導(dǎo)與自主的結(jié)合角度闡釋其管理走勢。在高中政治課堂教學(xué)中，踐行新高考改革背景下的學(xué)習(xí)方式，希望增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活動力和生長力。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治;微課程學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

隨著新一輪高考改革的試行和政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，高中政治課堂如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展是當(dāng)前每個高中政治教師的思考之重。微課程學(xué)習(xí)促使參與者彼此尊敬、相互學(xué)習(xí)和分擔(dān)責(zé)任，基于一定的意識和知識基礎(chǔ)，通過描述、探討、實(shí)驗(yàn)和評價等方式獲取知識、能力和態(tài)度的追求，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中思想政治微課程學(xué)習(xí)對學(xué)科資源的運(yùn)用、對學(xué)生參與的激發(fā)、對師生關(guān)系的協(xié)調(diào)和對學(xué)科發(fā)展的推動的意義重大，對于實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的可持續(xù)性發(fā)展具有一定的可探討性。本文嘗試從目標(biāo)、方式和管理的角度分析高中思想政治微課程學(xué)習(xí)的走勢，并在高中政治課堂中踐行新高考改革背景下推動政治學(xué)科發(fā)展的新學(xué)習(xí)方式，希望增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活動力和生長力。

一、目標(biāo)走勢：素養(yǎng)化

（一）凸顯政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認(rèn)可和贊同。微課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的主要內(nèi)容須從學(xué)科知識、熱點(diǎn)關(guān)注、相關(guān)趣味現(xiàn)象中選擇，內(nèi)容必須與社會主義核心價值觀等意識形態(tài)層面相銜接。以《深度慰問公務(wù)員》為例。每年關(guān)于春節(jié)的放假規(guī)定都會引起社會熱議，有網(wǎng)友調(diào)侃除夕慰問公務(wù)員;國家在黨風(fēng)政風(fēng)的建設(shè)上頒布一系列主張和措施進(jìn)行如火如荼的反腐運(yùn)動，這些當(dāng)前的時政焦點(diǎn)就成為微課程的現(xiàn)實(shí)載體。通過知識學(xué)習(xí)，學(xué)生能堅(jiān)信發(fā)展中國特色社會主義是國家富強(qiáng)、人民幸福的根本保障;理解中國共產(chǎn)黨是最高領(lǐng)導(dǎo)力量，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo);認(rèn)同社會主義核心價值觀是建設(shè)什么樣的國家、建設(shè)什么樣的社會、培育什么樣的公民最基本的價值標(biāo)準(zhǔn)，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）蘊(yùn)含科學(xué)精神

微課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過有意識的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，這種理性思維的養(yǎng)成為學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的生成提供基礎(chǔ);微課程學(xué)習(xí)中的理性思維會激發(fā)學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，批判質(zhì)疑是科學(xué)精神的核心;理性思維和批判質(zhì)疑為探究提供可能，勇于探究是科學(xué)精神的保障。高中政治微課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要參與者關(guān)注時政，分析時政的背景、對策，將科學(xué)知識理論和時政相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、形成比較鑒別的能力和創(chuàng)新思維，通過活動探究、合作探究，使學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅(jiān)定理想信念，樹立文化自信，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧，彰顯理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征的理性精神。

（三）樹立法治意識

高中思政教材對法治問題涉及頗多，特別是新高考新教材中模塊3《政治與法治》涉及的法治知識，讓學(xué)生對國家性質(zhì)、憲法法律、依法治國、權(quán)利與義務(wù)、我國政黨制度以及人民代表大會制度都有明確的把握，這些法治知識是提高學(xué)生法治意識的基礎(chǔ)。以《深度慰問公務(wù)員》為例。學(xué)生從“原釋義、傾城考、是非多、責(zé)任大、圍城議、打老虎、后來勢”等方面進(jìn)行把握知識點(diǎn)：憲法規(guī)定的國家性質(zhì)，報考公務(wù)員的規(guī)章制度、公務(wù)員的法定職責(zé)，公務(wù)員違法亂紀(jì)之案例和依法處置及依法執(zhí)法中體現(xiàn)出的法治意識、公民在法律面前一律平等的觀念、將權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籃子里的實(shí)際操作，等等。高中政治微課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定學(xué)生政治立場和法治思維，引導(dǎo)其形成規(guī)則意識、程序意識和權(quán)利義務(wù)意識等法治意識。

（四）意指公眾參與

公眾參與是公民主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。學(xué)生能夠具有人民當(dāng)家作主和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感;了解有序參與公共事務(wù)的途徑、方式和規(guī)則;積累參與民主管理、民主決策、民主監(jiān)督的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);提高通過對話協(xié)商、溝通與合作表達(dá)訴求、解決問題的能力。微課程學(xué)習(xí)的主流形式必須是對話和互動，設(shè)立QQ群、微信群、公眾號、APP等對話工具，在互動中，社會現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式、理論分析、辯證討論能在很大程度上激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注國家的責(zé)任感和參與感。

二、方式走勢：探究性

（一）接受式探究

探究性微課程不是單一地將技術(shù)整合到課程中，而是以某一“學(xué)習(xí)議題”為核心組織相關(guān)課程活動，將日漸脫離社會的學(xué)習(xí)活動“回歸”到真實(shí)生活，將源自于生活實(shí)踐的知識“回歸”到真實(shí)生活中，將單一被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥膶W(xué)習(xí)方式。微課程內(nèi)容多為小現(xiàn)象、小故事、小策略，具有較強(qiáng)的靈活性，它不是簡單地讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，不是簡單地學(xué)習(xí)課程知識，而是更廣闊的生活體驗(yàn)。

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。學(xué)生是一定社會環(huán)境中有理想、有情感、有自己獨(dú)特經(jīng)歷、有自主發(fā)展能力的主體，因而教育應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗(yàn)、情感及主觀世界與客觀世界的聯(lián)系。師生按照一定的目的和計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)良好的政治學(xué)習(xí)情景，用自己的感官和輔助工具，對生活進(jìn)行觀察研究分析，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主地搜索到自己想要的政治微課程，確定學(xué)習(xí)步驟，點(diǎn)擊停止和重復(fù)觀看微課程，確保能更為透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生為主體，微課程學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生分析生活、感悟生活，督促學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)知識記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。

（二）建構(gòu)式探究

微課程學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教育過程中掌握更多主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在整合的實(shí)際過程中，教師要設(shè)計(jì)課程、展示內(nèi)容和引領(lǐng)學(xué)習(xí)，盡可能實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)掌控和學(xué)生的自主活動之間的平衡。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要和不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，提供不同形式的學(xué)習(xí)支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生成功突破“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進(jìn)一步的成長，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，探尋或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

教師上傳微課程，學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)在課前自主學(xué)習(xí)新知。學(xué)生能夠在平臺上發(fā)表自己的看法和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，解決學(xué)習(xí)中的疑問和難題，甚至對自己感興趣的話題可以進(jìn)行回復(fù)、評論，形成多對多的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自身對新知的意義建構(gòu)。

（三）發(fā)現(xiàn)式探究

微課程學(xué)習(xí)是基于在線學(xué)習(xí)的模式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以引入學(xué)生開發(fā)的微課程，以此作為學(xué)生回復(fù)和評論的一種新方式。學(xué)生不僅可以是知識的接受者，也能扮演主講人的角色，利用最熟悉、最易上手的微課程制作方式，將對知識不同視角和不同立場的思考，對問題的解決辦法進(jìn)行直觀展示。在實(shí)際的微課程開發(fā)中，一些學(xué)生的微課程制作方式遠(yuǎn)超過PPT形式的展示，筆者收到的第一份政治微課程視頻就是由學(xué)生在暑假期間提供的。學(xué)生是微課程的使用和推廣的重要力量，因?yàn)槲⒄n程制作能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、管理走勢：融合式

（一）線上與線下融合

學(xué)習(xí)能夠長期穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)需要正確的前提，即一系列的規(guī)章制度和出色的領(lǐng)導(dǎo)組織者。教師給出微課程學(xué)習(xí)的要求：學(xué)習(xí)過程輔導(dǎo)：對探究遇到的問題答疑輔導(dǎo);學(xué)習(xí)過程監(jiān)管：輔導(dǎo)老師每兩周布置過程任務(wù)（創(chuàng)新作業(yè)形式）;線上包括QQ群、微信群、公眾號、APP：學(xué)生每兩周至少一次登錄學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問和討論，對于活動頻繁的學(xué)生給予精神和物質(zhì)鼓勵;線下：返校后師生就創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行討論、修改和完善;上傳作品評價：作品制作精良，畫面精美，字體合適，動畫運(yùn)用恰當(dāng)，能做到內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，吸引讀者。微課程學(xué)習(xí)從輔導(dǎo)、監(jiān)管、線上和線下以及作品評價等方面提出要求，這些要求在學(xué)習(xí)的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)中對學(xué)員產(chǎn)生一定的約束力。

（二）個別與群體融合

合作管理使自身利益和他人利益都能得到滿足，尋求雙贏合作的結(jié)果的一種管理方式，它常常帶來雙贏的效果。微課程學(xué)習(xí)可以組建以學(xué)校為單位的微課程探究小組，探究小組可以班級、年級為單位，也可以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)為單位，每個小組分配輔導(dǎo)老師，采用分校、分層、模塊管理，各校各層各模塊間及時溝通反饋，激發(fā)學(xué)生的活力。

（三）指導(dǎo)與自主融合

自主管理是對組織基層充分授權(quán)，激勵基層組織和個人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式。自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發(fā)揮，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時，實(shí)現(xiàn)個人價值。微課程學(xué)習(xí)也可以班級小組為單位，充分利用學(xué)生假期布置適量探究主題和任務(wù)，小組學(xué)生利用假期分工合作，自主調(diào)動，調(diào)查資料，討論制作，制作作品并上傳。學(xué)生自主管理大大提高學(xué)習(xí)管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心，催生微課程學(xué)習(xí)的生長力。

高中思想政治微課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)與管理充分體現(xiàn)政治核心素養(yǎng)，守住簡單走向高效，在潛移默化中提升學(xué)生素養(yǎng)。高中思想政治微課程學(xué)習(xí)的載體，無論是知識還是生活，教師還是學(xué)生，都是靈動的，將這些靈動的載體整合，可以在合作整合中提升學(xué)習(xí)的聯(lián)動度。微課程學(xué)習(xí)可以從領(lǐng)導(dǎo)、合作與自主管理中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的約束力、活動力與生長力，可以讓學(xué)習(xí)在課程建設(shè)中成為激發(fā)學(xué)生自主需求、積極開發(fā)應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)自身意義的載體，成為提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的重要陣地。

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