周文娟

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷探索新知。本文從生物學(xué)科核心素養(yǎng)視角入手，結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的實(shí)際，剖析、探討如何在初中生物課堂中融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)實(shí)踐

生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，學(xué)生應(yīng)在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。理性思維是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，科學(xué)探究是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。社會(huì)責(zé)任則是在形成以上三者過(guò)程中逐步滲透得到的嘗試解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。這四個(gè)方面相互滲透、相輔相成，是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，只有在初中生物教學(xué)中融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能使有效地使學(xué)生在課堂情境中獲取知識(shí)，在解決真實(shí)問(wèn)題中，能力得以發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，融入生命觀念

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用微課、視頻、圖片等各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念。例如：人體的呼吸道可以使呼入的空氣變得清潔、溫暖和濕潤(rùn)，這是由于鼻腔內(nèi)有鼻毛，可以過(guò)濾空氣中的灰塵和細(xì)菌;鼻粘膜和氣管黏膜分泌粘液，粘住細(xì)菌和灰塵，潤(rùn)濕空氣;呼吸道長(zhǎng)度很長(zhǎng)，還可以溫暖空氣，減少冷空氣對(duì)肺部的刺激。哺乳動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)中，左心室連接主動(dòng)脈，要將血液從心臟輸送到身體各處，路徑遠(yuǎn)，所需的動(dòng)力大，與左心室壁最厚的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng);心房和心室間，心室和動(dòng)脈間、靜脈等處都有防止血液倒流的瓣膜，這就保證了血液在人體中正常循環(huán)流動(dòng)。這些知識(shí)以“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”為核心，指導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)現(xiàn)象，有效幫助學(xué)生形成生命觀。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，閃耀著智慧的光芒。例如，在《細(xì)菌與真菌》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：生活中哪些場(chǎng)景會(huì)使你想起細(xì)菌和真菌？學(xué)生踴躍發(fā)言，列舉生活中各種食物腐敗變質(zhì)的現(xiàn)象。教師接著問(wèn)：生活中有沒(méi)有保存食物的好方法？學(xué)生列舉冷藏、冷凍、腌制、曬制、真空包裝、巴氏消毒等多種食物保鮮法。教師進(jìn)一步提問(wèn)：為什么這些措施措施可以保存食品？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，大膽質(zhì)疑，采用理性思維，作出合理的解釋：細(xì)菌和真菌的生存和生長(zhǎng)繁殖需要溫度、水、氧氣（有些）、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等條件。學(xué)生自然而然地從理性分析的過(guò)程中獲得了知識(shí)，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且這種知識(shí)不是靜態(tài)的、僵化、碎片化的知識(shí)，而是動(dòng)態(tài)的、活化的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

三、能力提升，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任也應(yīng)在生物課堂內(nèi)外多處得到體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中引入社會(huì)熱門(mén)話題，用事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題在生物學(xué)科教學(xué)中引入事實(shí)案例，能幫助學(xué)生構(gòu)建“活”的生物學(xué)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。如八年級(jí)下冊(cè)《留住碧水藍(lán)天》這一章節(jié)，課前讓學(xué)生充分收集環(huán)境污染的資料，從感受生態(tài)環(huán)境的惡化帶給人類的影響，從而自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解合理使用農(nóng)藥，還特意利用周末組織學(xué)生到本地比較科學(xué)管理的果園進(jìn)行采訪[2]。當(dāng)看到果園用黃板驅(qū)蚜蟲(chóng)，利用黑光燈誘殺各種飛蟲(chóng)，減少了很多農(nóng)藥的使用，較好地保證果品品質(zhì)，達(dá)到保護(hù)生態(tài)的效果，而且由于果品質(zhì)佳，市場(chǎng)上很受歡迎時(shí)，學(xué)生們明白科學(xué)的投入可以取得更大的經(jīng)濟(jì)利益和生態(tài)效益。學(xué)生從中學(xué)校課堂走向課后基地，在潛移默化中理解科學(xué)、技術(shù)能與生產(chǎn)活動(dòng)的完美結(jié)合。

四、構(gòu)建課堂，保護(hù)質(zhì)疑精神

在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要保護(hù)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有更重要的意義。在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)民主課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先要體現(xiàn)出本學(xué)科的重要觀點(diǎn)。如生物學(xué)上的形態(tài)與環(huán)境相適應(yīng)，功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一致性，生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，生物進(jìn)化的自然選擇等都是生物學(xué)上重要的觀點(diǎn)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)。其次，體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神。再次，開(kāi)放包容的教學(xué)態(tài)度，能讓學(xué)生在民主的氛圍中發(fā)揮好奇心的探索精神，讓好奇心與探索精神成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并能通過(guò)探索獲得知識(shí)，用知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象，能把知識(shí)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

五、合作探究，提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地落實(shí)了科學(xué)教育的核心。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性這一知識(shí)時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物課程學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必需的必備品格，我們教師不僅要立足于教材還要深度挖掘教材中重點(diǎn)難點(diǎn)、進(jìn)行知識(shí)拓展。核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐等多種方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新，張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（15）：74～75.

[2]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)——以“人類應(yīng)用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（z1）：143～144.