張君財(cái)

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，有的學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，久而久之成為了學(xué)困生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施和方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

在初中階段，數(shù)學(xué)知識的難度有所提升，涉及到的知識面也更加廣，有的學(xué)生會存在基礎(chǔ)薄弱、跟不上教師進(jìn)度的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越來越差，最終成為了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就成為教師的重要教學(xué)手段之一。教師應(yīng)深入對學(xué)困生的形成原因進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、深入了解學(xué)生，了解學(xué)困原因

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，都會對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)深入了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，有針對性地進(jìn)行突破。

例如，在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績長期保持在比較低的水平線上，已經(jīng)達(dá)到了“學(xué)困生”的基本標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠有針對地對學(xué)生進(jìn)行幫助，筆者通過課堂觀察和課后訪談的方法，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，分析學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的心理障礙。有的學(xué)生是因?yàn)樾W(xué)沒有打好基礎(chǔ)，因此在課堂上聽不懂教師講的內(nèi)容，有不會的問題不好意思問，因此學(xué)習(xí)成績越來越差;有的學(xué)生是因?yàn)樯铣踔兄?，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，在業(yè)余時(shí)間都在打游戲，數(shù)學(xué)作業(yè)沒有按時(shí)完成，因此數(shù)學(xué)成績遲遲得不到提升。在掌握了學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因之后，筆者幫助學(xué)生進(jìn)行原因分析，讓學(xué)生解決自己存在的問題，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠步入正軌。

二、給予學(xué)生關(guān)愛，贏得學(xué)生信任

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師的距離比較遠(yuǎn)，就算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的問題，也不想與教師進(jìn)行討論，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的問題越來越多，造成了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績的下降。教師應(yīng)在教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和溝通，讓學(xué)生能夠信任教師，將教師當(dāng)作自己的良師益友，從而在不斷溝通中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的時(shí)候，筆者在講解了教材中的知識之后，讓學(xué)生自行做教材中的例題，筆者在教室中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的解題情況，尤其關(guān)注學(xué)困生的情況。當(dāng)筆者巡視到學(xué)困生區(qū)域的時(shí)候，學(xué)困生表現(xiàn)出很緊張的狀態(tài)。筆者對學(xué)生的解題情況進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有解題，而是在課本上胡涂亂畫。筆者并沒有生氣，而是耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生對于筆者講解的內(nèi)容沒有理解，因此在做題的時(shí)候毫無思路，難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。筆者讓學(xué)生將本節(jié)課講解的內(nèi)容通讀一遍，劃出自己難以理解的部分，課后來到筆者的辦公室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識到教師并沒有因?yàn)樗麤]完成學(xué)習(xí)任務(wù)而批評他，而是更加關(guān)注他的知識掌握情況，讓學(xué)生放下了緊張的心情，能夠重新投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并主動向教師求助，在學(xué)生與教師友好的互動中，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、采用分層教學(xué)，引導(dǎo)活動參與

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一般是課堂上的邊緣人物。當(dāng)其他學(xué)生積極參與到課堂討論、課堂活動的時(shí)候，學(xué)困生往往不為所動，對所有教學(xué)活動采取冷漠的態(tài)度。教師可以采用分層教學(xué)的方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，讓學(xué)困生也能有發(fā)揮個(gè)人特長的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)困生不斷參與到教學(xué)活動中，逐步提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓和圓的位置關(guān)系》的時(shí)候，筆者在教室中準(zhǔn)備了兩個(gè)圓，讓兩名學(xué)困生上臺作為筆者的助手，按照筆者的指示，讓兩個(gè)圓呈現(xiàn)出不同的位置關(guān)系，并讓其他學(xué)生觀察兩個(gè)圓的位置關(guān)系，并根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對圓和圓的位置關(guān)系進(jìn)行探究。在探究之前，筆者向一些數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生提問，讓他們回答直線和圓的基本關(guān)系，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，兩名學(xué)困生作為教學(xué)活動中的執(zhí)行者，直接參與到教學(xué)活動中，并且能夠在他人回答問題的過程中，對圓的相關(guān)問題進(jìn)行鞏固，有利于學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的掌握。同時(shí)，學(xué)困生在參與活動的時(shí)候必須保持較強(qiáng)的注意力，防止了學(xué)困生跑神、交頭接耳等現(xiàn)象的發(fā)生。通過分層教學(xué)的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)困生走入教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的主體作用，鼓勵學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的熟悉和掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。在教學(xué)工作中，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一兩天能夠完成的工作，應(yīng)常抓不懈。只要通過嚴(yán)格管理，積極引導(dǎo)，學(xué)困生終究會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，逐步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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