費元超

【摘 要】高中階段學生的學習任務比較繁重，使學生的語文學習帶有一定的急迫性，也使得語文教學的推進出現(xiàn)障礙。在高中語文教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握有效的學習方法，更需要給學生滲透語文思維意識，以進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。本文從語文思維的特點分析入手，探索高中語文教學中語文思維的滲透與培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;教學手段;語文思維;學生素養(yǎng)

到了高中階段，學習的進度逐步變快，學生的學習壓力也逐步變大。這使得很多學生在語文學習的過程中產(chǎn)生了浮躁心理。其中很明顯的一個標志就是學生對于閱讀的耐心和興趣逐步喪失。無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，很多學生對于語文文本素材都存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，對閱讀的內(nèi)容不求甚解，單純追求閱讀的數(shù)量和速度。這不僅使得語文學習的過程更加機械枯燥，也使得學生的綜合素養(yǎng)不能得到有效提升，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性，使得他們的語文學習興趣逐步降低。因此，教師必須要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，并開展必要的方法指導，完成在高中語文教學中進行語文思維的滲透與培養(yǎng)的教育目標。

一、語文思維的概念及特點

語文思維是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的概念相對比較抽象。冉正寶先生對語文思維的定義為：思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程。從定義可知，語文思維具有如下幾個特點。

第一，語文思維存在的廣泛性。語文思維貫穿于語言學習的全過程，從基礎認知、語言表達，再到審美、創(chuàng)造、吸納、鑒別等各個環(huán)節(jié)都需要借助于語文思維來展開，從這個方面來分析語文思維也兼具人文性及工具性的特征，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，語文思維的培養(yǎng)不會提升學生的語文學習難度，相反還可以促進學生更加高效地學習，提升學習品質(zhì)。

第二，語文思維體現(xiàn)出的交流性。在語言學習的過程中，交流是非常重要的一步。交流不是單純語言層面的溝通，更需要觀點的碰撞與思維層面的提升。以簡單的語文習題為例，很多學生都有這樣的經(jīng)歷，感覺自己的答案與標準答案也帶有很大的相似性，可是考試過程中得分卻非常低，這就是學生在語文思維層面存在欠缺。同樣一個問題，你可能只想到了答案的一個方面，這樣是不得分的，或者同樣的觀點，你在表達上需要進一步完善，加強思維發(fā)散性和邏輯嚴謹性的鍛煉。語文思維的交流性就體現(xiàn)在幫助學生打破認知局限性，促使其語文思維更加完善。

第三，語文思維發(fā)展的滲透性。思維是意識層面的發(fā)展內(nèi)容，它的發(fā)展難以通過數(shù)量來衡量，但是必須以一定數(shù)量的語言學習實踐為基礎，而從量變到質(zhì)變的發(fā)展則是一個非常緩慢的過程。語文思維的發(fā)展帶有滲透性的特征，例如，一篇文章閱讀多遍，學生可能也不能產(chǎn)生情感上的共鳴，但是當他們遇到一些事情之后，聽到某段音樂，看到某個場景，腦海中忽然就會涌現(xiàn)這段文字，而且情感層面也有所升華。這就是語文思維發(fā)展具有滲透性的一種表現(xiàn)，即不同的事物間體現(xiàn)出的一種相似相通的間接概括性認知。

二、高中語文教學中語文思維的滲透與培養(yǎng)的有效對策

（一）深入扎實推進閱讀教學

閱讀是語文學習的主要途徑，更是語文思維滲透與培養(yǎng)的必由之路。閱讀既可以讓學生接觸形式多樣的文本，更能讓學生們廣泛吸納、借鑒和吸收不同的觀點與思維，從而為學生語文思維的發(fā)展奠定扎實基礎。在閱讀的過程中，教師應采用問題導學、群文閱讀、對比閱讀、讀寫結(jié)合等模式，讓學生在閱讀的基礎上有所思考、有所感悟、有所總結(jié)，提升閱讀的品質(zhì)。

（二）堅持廣泛有效合作學習

合作學習的開展不僅能夠進一步提升學生的自主學習能力，更重要的是合作學習可以為學生創(chuàng)造一個良好的交流環(huán)境，讓學生們在獨立思考的同時，通過有效的交流，來使思維更加完善。高中階段學生已經(jīng)具備了較強的學習能力，這種學習能力漸漸體現(xiàn)出一些個性特征。教師可以將學生分為學習小組，在學習小組的范圍內(nèi)進行有關問題的探索，這樣學生學習的個性化品質(zhì)可以得到有效彰顯，通過學生開展一些學習思路、學習方法的交流以及在學習過程中遇到的一些關鍵性問題，讓學生們各抒己見，學會表達和聆聽，從而實現(xiàn)對學生多方面能力的啟發(fā)，使學生語文思維得到有效拓展及完善。

（三）選擇采用恰當?shù)那榫敖虒W

情景教學是在語文教學中常用的一種教學方式，情景教學的開展能夠快速吸引學生的注意力，使學生更好地融入到語篇所營造的情境氛圍之中，所以情景教學對于培養(yǎng)學生的語文思維具有重要作用。尤其是針對一些情感審美、思維創(chuàng)造層面的內(nèi)容教學，情景教學可以達到創(chuàng)造性生成的目的。以《我與地壇》為例，這篇文章條理分明，學生理解起來比較容易，尤其是作者的那種煎熬，母親對作者的擔心，很多高中生都深有感觸。但對于其中蘊含的人生哲理，作者平實、冷靜、溫情而透徹的態(tài)度，是高中生難以駕馭的，在教學中教師可以通過有效式情境創(chuàng)設和細節(jié)解讀，引導學生滲透和培養(yǎng)語文思維。

三、結(jié)語

語文思維的多面性決定了語文思維的滲透與培養(yǎng)不能通過單一的模式來進行，必須要從多個角度開展教學嘗試。在教學中，教師可以結(jié)合不同的教學需求，將閱讀、小組合作、情景教學等同步交叉推進，以促進學生的語文思維獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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