小議思維可視化在在教育寫作中的運用

林穎

摘? 要：隨著國家的不斷繁榮與富強，各國之間的交流日益密切，世界成為緊密聯(lián)系的整體。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時，我們逐漸認識到教育與文化的重要性，語文學(xué)科在學(xué)校教育中的作用也逐漸受到人們的重視。作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)語文學(xué)科的教師，我們也在不斷探索新的方式，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。將思維可視化技術(shù)運用到教育寫作教學(xué)中，將是一個全新的領(lǐng)域，這是教育事業(yè)的一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文寫作;思維可視化;想象力;交流感

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。思維可視化作為一種教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R通過具體的圖文或者層級結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，讓人在觀看的時候一眼就能明白知識的結(jié)構(gòu)和體系，真正做到簡單明了。但是這種方式往往運用在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等相對重視邏輯思維的學(xué)科教學(xué)之中，而思考怎樣將思維可視化技術(shù)運用到語文寫作教學(xué)中是當(dāng)前必須重視的問題。無疑，思維導(dǎo)圖對于語文寫作方面也具有十分積極的意義，它可以讓學(xué)生從一個點或者一個關(guān)鍵詞而延伸出不同的思路和想法，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這在作文教學(xué)中是學(xué)生所必須具備的品質(zhì)。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師一定要敢于將思維可視化技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，鍛煉記憶能力，掌握思維的規(guī)律，充分開發(fā)學(xué)生潛力。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)語文在教育寫作中如何作用思維可視化技術(shù)進行研究。

一、啟發(fā)學(xué)生思維

在教育寫作中，命題寫作或者看一段文字總結(jié)其中主要思想一直是寫作的重要訓(xùn)練內(nèi)容，但因其復(fù)雜性學(xué)生常常對寫作產(chǎn)生一種抵觸心理。而思維可視化是一種比較實用的運用思維的規(guī)律進行聯(lián)想的方式，它可以根據(jù)題目中或者文字中的關(guān)鍵詞提取重要內(nèi)容，總結(jié)出所表達的中心思想列出作文題目，然后在作文題目中提取出關(guān)鍵詞再進行分析和整理，進一步提取出與關(guān)鍵詞有關(guān)的事物，從而整合成統(tǒng)一的思路，形成一個大的思維框架。中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師要交給學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法，并且注重學(xué)生思維導(dǎo)圖的實踐。例如教師在讓學(xué)生寫議論文《新時代的尊重》時，可以提取出尊重和議論文這兩個關(guān)鍵詞。議論文寫作主要有三種形式：一是遞進式。尊重是人、民族、世界的美德，這樣的結(jié)構(gòu)層層深入，發(fā)人深省。二是平行式。即三個論證段落分別以“尊重是份涵養(yǎng)”“尊重是份善良”“尊重是種美德”為開頭，然后進行闡述，這種結(jié)構(gòu)給人整齊劃一的感覺。三是正反對比。文章主體部分分為兩個環(huán)節(jié)，分別從尊重他人和不尊重他人兩個層面進行論證，這樣的結(jié)構(gòu)在正反不同角度更容易帶給人思考。學(xué)生利用議論文這個關(guān)鍵詞就可以很快找到三種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好確定所要寫作的結(jié)構(gòu)。在具體內(nèi)容中，則要看“尊重”這個關(guān)鍵詞。假設(shè)學(xué)生選擇了正反對比，則可以把“尊重”這個題目分為尊重他人和不尊重他人兩個選擇，再在每個選擇的方向聯(lián)想生活中的故事，在故事的基礎(chǔ)上又可以列舉出人物、地點、時間、發(fā)展、結(jié)果這幾個因素，當(dāng)填寫大致信息點的同時作文的大致內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)。此時，學(xué)生通過兩個關(guān)鍵詞所延伸出的內(nèi)容進行有效整合，一篇文章就凸顯出來了。語文教師利用思維可視化的方式可以讓學(xué)生在不斷想象的過程中短時間內(nèi)找到寫作的方向，并且啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路，從而提高寫作水平。

二、優(yōu)化學(xué)生寫作思路

由于現(xiàn)有知識與水平的局限性，學(xué)生往往在寫作開始時不能有效的組織自己的語言常常遇到一種無從下筆的情況，無法腦海中提取有效的信息來進行一篇文章的思想架構(gòu)。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師要努力運用思維可視化技術(shù)幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，掌握思維導(dǎo)圖的運用。當(dāng)教師以“教師對學(xué)生的愛”為題目讓學(xué)生進行寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“教師在學(xué)生眼中是一種什么樣的形象”，讓學(xué)生去思考平常與教師朝夕相處的生活，感受這份獨特的愛然后讓學(xué)生用種事物來形象地表達這份愛。學(xué)生可能會聯(lián)想到園丁、陽光、雨水等事物，然后教師再次讓學(xué)生順著這個思路繼續(xù)去聯(lián)想，拓展自己的思維。例如園丁總是一直默默付出，不怕辛勞，堅持守護自己的一片園地;陽光總是給人們帶來溫暖，能夠照亮一切黑暗，給人希望的曙光;雨水總是滋養(yǎng)萬物，能夠凈化內(nèi)心，洗滌心靈。最后，學(xué)生在自己的聯(lián)想中自然而然地有所感悟，迫不及待地將自己的想法匯集成文字呈現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)之下優(yōu)化了學(xué)生的寫作思路，并且也加深了學(xué)生對“教師的愛”的理解。

三、促進學(xué)生思維形象具體化

對于中職學(xué)生來說，他們在形象思維上比較活躍，而對于運用具體概念、判斷、推理等方式認識事物的本質(zhì)屬性則缺乏抽象思維的能力，因而不能夠?qū)Υ嬖谟谝庾R之外的事物有一定科學(xué)的認識。作為學(xué)前教育專業(yè)語文教師，在教育寫作過程中同樣要認識到學(xué)生思維發(fā)展的特點，將這種特點轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的動力。思維可視化可以利用圖畫、知識樹等形式把復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)化為具體的細小的結(jié)構(gòu)體系，發(fā)散出以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，將抽象變?yōu)榫唧w，將復(fù)雜變?yōu)楹唵?，將知識變?yōu)閷嵺`。例如教師在訓(xùn)練學(xué)生教育寫作時，要讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過感官清晰地認識抽象概念，了解教育寫作的結(jié)構(gòu)和方法。教師可以讓學(xué)生閱讀指定的有關(guān)教育寫作的文章，在閱讀之后學(xué)生要列出作者寫作這篇文章的思路框架圖，可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞的形式結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)散，以致完全了解一篇文章究竟是如何寫成的。在學(xué)生列出思維導(dǎo)圖時，教師要對學(xué)生的完成情況進行仔細的分析并且做出指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地將寫作與思維可視化技術(shù)結(jié)合起來。教師要讓學(xué)生在一遍遍練習(xí)和總結(jié)的過程中促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和積極探索的欲望。學(xué)生從生疏到熟悉，然后能夠靈活地運用思維可視化技術(shù)來提高自我的寫作，從而提高教育寫作的效率，得到寫作的獲得感與滿足感。

綜上所述，思維可視化技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在語文教育寫作中有著許多積極的影響。作為中職學(xué)前教育專業(yè)語文教師要重視與學(xué)生之間的互動，一起創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，從而在思維導(dǎo)圖的幫助下提高寫作能力。雖然思維可視化教學(xué)方式在語文教育寫作中還屬于一個全新的嘗試，但作為教師一定要積極面對其中的困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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