齊立文

摘? 要：小學(xué)年齡階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)起到承上啟下的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，也可以讓學(xué)生了解語(yǔ)文世界的魅力。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是重要的組成部分，它能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文情感、語(yǔ)文知識(shí)等信息。但是課堂上的教育實(shí)踐有限，所以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣是我們教師需要著重了解的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;培養(yǎng)興趣;小學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是教授學(xué)生課堂上的知識(shí)和能力，還需要額外提高學(xué)生在課外閱讀的能力。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中，一種有效提高自身知識(shí)水平的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課外閱讀，能夠發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)能有效地提高閱讀能力，從而對(duì)閱讀加深興趣。

一、小學(xué)課外閱讀的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣不夠

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣不夠，缺乏主動(dòng)讀書(shū)的意識(shí)。大部分學(xué)生覺(jué)得只要上課認(rèn)真聽(tīng)講、課下完成作業(yè)并及時(shí)上交作業(yè)就覺(jué)得已經(jīng)完成了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為課外閱讀是不需要完成的，認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于自己未來(lái)的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展所帶來(lái)的重要意義。所以學(xué)生在面對(duì)課外閱讀的時(shí)候，他們采取應(yīng)付的態(tài)度，不積極面對(duì)，因而不能從語(yǔ)文課外閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）課外閱讀書(shū)籍類型有偏差

從小學(xué)生選擇課文閱讀書(shū)籍類型上來(lái)看，他們更偏好漫畫(huà)和娛樂(lè)類的讀物，對(duì)于經(jīng)典著作興趣不足。但是這種閱讀模式，不僅不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生深陷漫畫(huà)、娛樂(lè)類讀物的閱讀中去，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

（三）課外閱讀方法缺乏指導(dǎo)

教師一般只是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，但是對(duì)課外閱讀缺乏足夠的方法指導(dǎo)。所以學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了閱讀，也可能只是走馬觀花地看一看，并不能真正地提升自主閱讀能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)缺乏興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

為了有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的知識(shí)理解能力，教師可以在課堂開(kāi)展課外閱讀的教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，因此產(chǎn)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)校的教室中，利用一小片地方設(shè)置“圖書(shū)角”，在圖書(shū)角內(nèi)放上一些課外閱讀的書(shū)籍。書(shū)籍可以讓同學(xué)們帶來(lái)，教師也可以放一些課外書(shū)籍，圖書(shū)角的書(shū)本增多，學(xué)生選擇讀書(shū)的種類也會(huì)增多。教師讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀環(huán)境。

相比較專門(mén)在一個(gè)地方設(shè)置讀書(shū)室，教師也可以嘗試安排一個(gè)特定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣讓學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)一起閱讀，形成良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的提高。又如，教師可以把每周三的最后一節(jié)課作為課外閱讀的課程，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立閱讀課外書(shū)，在臨近下課的時(shí)候，讓學(xué)生分成小組，用小組的方式展示自己的閱讀成果，分享自己的讀后感。通過(guò)學(xué)生積極地展示自己，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)生在之后的課外閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)更用心。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)的閱讀關(guān)系

在課外閱讀開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以陪學(xué)生一起閱讀，并且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，創(chuàng)建一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生盡快理解所閱讀的內(nèi)容，也可以促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)及教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。所以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以先提出幾個(gè)與所閱讀書(shū)籍相關(guān)問(wèn)題，然后和學(xué)生一起帶著問(wèn)題去閱讀。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，家長(zhǎng)要給予幫助并且進(jìn)行障礙排除，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立閱讀，提出疑問(wèn)，通過(guò)獨(dú)立閱讀找出問(wèn)題的答案。如果答案正確，還可以給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)建互動(dòng)的閱讀關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，父母和學(xué)生之間的親子關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段的圖書(shū)市場(chǎng)上，課外閱讀的書(shū)籍種類繁多，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知情況無(wú)法分辨課外書(shū)籍的優(yōu)劣，在沒(méi)有教師和父母的引導(dǎo)下，學(xué)生不知道該如何選擇適合自己的課外閱讀，讓閱讀充實(shí)自己。所以，在選擇課外閱讀書(shū)籍的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生的閱讀情況和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等方面，幫助學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀書(shū)籍，規(guī)范學(xué)生閱讀內(nèi)容。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課之后，教師可以向?qū)W生介紹魯迅寫(xiě)的文章，像《朝花夕拾》《野草》等。通過(guò)教材的課文中，我們知道了魯迅先生，通過(guò)其寫(xiě)的文章，能夠開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生配合課文教材學(xué)習(xí)課外知識(shí)，增加學(xué)生的額外知識(shí)。又如《用奇謀孔明借箭》，學(xué)習(xí)完這篇課文，教師可以向?qū)W生介紹《三國(guó)演義》中諸葛亮使用謀略的故事情節(jié)，《空城計(jì)》《七擒孟獲》《火燒新野》等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。最后可以根據(jù)學(xué)生喜歡課外書(shū)籍的不同類型，推薦課外書(shū)籍。喜歡童話故事，教師可以介紹《格林童話》;喜歡科技類型的，可以選擇《植物知道生命的答案》等課外書(shū)籍。

綜上所述，課堂上的教學(xué)工作需要教師嚴(yán)格執(zhí)行，課后的閱讀引導(dǎo)工作也需要教師把好關(guān)。通過(guò)合理讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖蒙.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[D].武漢：華中科技大學(xué).2014.

[2]萬(wàn)國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].上海：華北師范大學(xué).2006.