胡少輝

摘要：本文從英語教學實踐出發(fā)，論述了小組合作學習是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，教師要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化，在具體教學中應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。

關(guān)鍵詞：自主；合作；小組；探究；組織者；引導者

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0088-01

《新課程標準》積極倡導“自主學習、合作交流、積極探究”的學習方式。在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到一線教師的認同，合作學習是拓展學生自主學習空間、發(fā)展學生多種能力的重要途徑。日本教育學會前會長佐藤學在談“課堂教學改革改向何處”時強調(diào)：“課堂改革重在小組合作，在課堂改革中，最重要的課題不在于‘同步教學或是個別學習，而在于小組的‘合作學習?！毕旅娼Y(jié)合自己所學習、所借鑒和所實踐，我就初中階段英語課堂如何落實小組合作學習，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

1.做好指導，合理分組

我覺得合作學習中教師就是“導演”，學生就像“演員”。在分組時，首先，我充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)、男女比例等因素，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，盡量做到每個小組的水平接近。我遵循了“異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。根據(jù)班級數(shù)分小組，一般每組4—8人，每班6—8組，并將小組分成A、B、C三類，保證小組合作時，A類的同學愿意幫助C類同學，C類同學愿意與組員相互合作，促進自身提高。小組一旦成立，要明確組員分工并在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。如果出現(xiàn)不和諧，可在雙方都同意的情況下，同類學生間進行交換。初中是學生分化較嚴重的時期，合作有時難于開展，因此，選擇一個得力的組長很重要，他或她必須有一定的組織能力和號召力，在課堂教學中開展競爭的活動時，組長負責組織和開展小組合作學習活動，資料員搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

2.明確內(nèi)容，發(fā)揮作用

2.1課前預習合作。

“欲使清流轉(zhuǎn)，必以前山通”，預習先學在教授新課時起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)事先把導學案發(fā)給學生，并讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難難問題梳理成一份組內(nèi)筆記，然后就可以有的放矢地聽老師或其他組同學在課堂上講解，逐一解決疑點。例如，在教7A Topic3這一話題時，除了完成導學案外，要準備有關(guān)英語的食品和水果圖片，并用英語表達對不同食品和水果的喜惡程度；預習課文時，要求組內(nèi)查閱生詞、理解文章意思，并由記錄員將疑難點記錄下來。這樣，不僅教師課上得輕松，學生參與的熱情也高，而且拓展了學生的知識面。

2.2課堂對話合作。

首先是堅持每天課前的“倆倆對話”，為了使對話內(nèi)容豐富多彩，讓更多學生得到鍛煉，教師可以事先提出“倆倆對話”的主題，特別要重視每個Topic的SectionA＼＼B的交際功能，讓學生分小組扮角色進行表演，也可以運用所學過的句型、日常用語、對話等加以靈活運用。教師要盡量讓性格內(nèi)向或英語成績不是很好的學生經(jīng)常鍛煉，樹立他們的學習信心，激發(fā)興趣，同時還能營造人人參與合作學習的氛圍，也可以組織學生以小組為單位開展競賽，從語音語調(diào)、感情投入、表情是否自然等方面綜合考慮，選出最佳小組。最后，教師比較各組的表演，表揚表演得好的組，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

2.3課后作業(yè)合作。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生獨立完成，但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目。怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的同學幫助差的同學，成績中等的同學相互探討，共同訂正作業(yè)上的錯誤。這樣可以杜絕學生單純抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，還可以營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，形成對話式、互動型的教學形式。由于仁愛版英語題材多樣，內(nèi)容貼近學生生活實際，因此，教師可以根據(jù)其興趣的不同，給他們留下一些較難、較靈活的合作性話題，讓他們先在組內(nèi)討論。然后在課上匯報結(jié)果。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

2.4檢測反饋合作。

講評是課堂教學的重要組成部分，也是學生的學習方式之一，傳統(tǒng)的講評模式，大多是老師一講到底，學生從頭聽到尾，這種講法浪費了學生的很大一部分時間，對優(yōu)生來講，你講他會的，他不愿意聽，不會的那些又沒聽著，對于學困生而言，這些講解解決不了他的具體問題，味同嚼蠟，聽不進去。這顯然與新課標“以學生的發(fā)展為本”的要求不符。如何改變傳統(tǒng)講評課中的弊端，創(chuàng)建一種適合學生發(fā)展需要的講評模式，解決問題的辦法是：一切從學生實際出發(fā)，以老師“點評”與小組合作學習相結(jié)合的方式進行試卷講評，構(gòu)建和諧課堂，給學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習環(huán)境，并進行實踐。

小組合作學習是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的重要學習方式之一。教師在英語課堂教學中，要積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“小組合作學習”課堂，使英語課堂教學煥發(fā)出該有的生命活力、充分發(fā)揮語言工具的功能，讓學生在課堂上快樂學習。經(jīng)過一段時間的實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生應(yīng)用語言能力、自主學習的積極性和與他人合作的能力等方面都有本質(zhì)上的區(qū)別，但仍然存在諸多問題，有待于在以后的實踐中不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》（2001年教育部頒布）.

[2]《新課程標準》（2011年版 教育部頒布）.