立足課文，隨堂練寫(xiě)

姚煒

摘 要：面對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的困境，探索基于教材的微寫(xiě)作教學(xué)方法。從課前導(dǎo)入、課文情節(jié)、課文情感、課文寫(xiě)作技巧等方面尋找寫(xiě)作練能點(diǎn)進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作；導(dǎo)入寫(xiě)作；情節(jié)探究；情感拓展；技巧模仿；交互式電子白板

課標(biāo)關(guān)于表達(dá)與交流的教學(xué)建議：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”

事實(shí)上，高中的寫(xiě)作教學(xué)缺乏教學(xué)理論，實(shí)際教學(xué)簡(jiǎn)單隨意。寫(xiě)作課普遍存在這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生不想寫(xiě)、沒(méi)得寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)；老師害怕教、沒(méi)法教，于是不去教。通常老師上作文課是直截了當(dāng)?shù)爻鍪咀魑念}，宣講寫(xiě)作要求，而學(xué)生則是在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育家斯蒂芬·克拉什在《寫(xiě)作研究的理論和應(yīng)用》中指出：“樂(lè)讀、多讀有助于提高學(xué)生的作文能力?！遍喿x指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳎欢鴮?xiě)作是閱讀的目的，是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)，因此我們必須改變這樣的課程結(jié)構(gòu)。

要想給困境中的寫(xiě)作教學(xué)尋找出路，必須把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)的只指向課文內(nèi)容理解的教懂型教學(xué)轉(zhuǎn)變成在教課文的同時(shí)練讀、練說(shuō)、練寫(xiě)的練能型教學(xué)，在課文閱讀中進(jìn)行即時(shí)性寫(xiě)作。

這種寫(xiě)作規(guī)模小、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單，或一個(gè)詞、或一句話、或三言?xún)烧Z(yǔ)，可以發(fā)議論、說(shuō)心情、記思想、談感受，不需要長(zhǎng)篇大論，它可以由一個(gè)個(gè)小片段組成，這種寫(xiě)作在課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行，并且能及時(shí)反饋、簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)。全程貫穿老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)作落到實(shí)處。

這種類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)“微博”的微寫(xiě)作在具體操作中，首先要分析教材，把握教材的編寫(xiě)意圖。

教師要積極地開(kāi)發(fā)教材資源，在整體把握課文的基礎(chǔ)上，深讀課文、選點(diǎn)練能。一篇課文不能面面俱到、整篇都抓，也不能只走過(guò)場(chǎng)、草草了事。應(yīng)在整體把握課文內(nèi)容之后，選擇適合讀寫(xiě)的練能點(diǎn)，在深讀文章的過(guò)程中練能。對(duì)于不同的文體，我們選擇的側(cè)重點(diǎn)不同。寫(xiě)人的文章，我們重點(diǎn)會(huì)放在人物特點(diǎn)的分析上；寫(xiě)事的文章，重點(diǎn)在了解事件的經(jīng)過(guò)；寫(xiě)景的文章，重點(diǎn)在抓住景物的特點(diǎn)；對(duì)于狀物的文章，重點(diǎn)在弄清物體的特點(diǎn)。

其次，找好練能點(diǎn)后，要在課文的重點(diǎn)詞句、文本留白、拓展延伸等地方著重練寫(xiě)，吸納課文的情感和寫(xiě)作技巧。我在實(shí)際教學(xué)中嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法：

一、課前導(dǎo)入微寫(xiě)作練習(xí)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師提供本課的課題和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容。例如：《留取丹心照汗青》一課，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題要求學(xué)生搜集文天祥的相關(guān)資料，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞（不超過(guò)100字）。新課開(kāi)始，讓同學(xué)展示并選出優(yōu)秀的寫(xiě)作成果：“國(guó)家危亡時(shí)，他毅然在家鄉(xiāng)招集義軍，堅(jiān)決抵抗元兵的入侵。他不幸被俘，在拘囚中，大義凜然，終以不屈被害。他的堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神是人民的楷模。他的慷慨激昂，蒼涼悲壯，具有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感?！松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！他用這驚天一問(wèn)和從容一答，告訴世人：生的價(jià)值和死的意義。”緊接著從“頒獎(jiǎng)詞”中找到課文的導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這樣就可以從課前調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。

二、課文情節(jié)探究微寫(xiě)作練習(xí)

在賞析課文的情節(jié)時(shí)，可從課文相關(guān)的內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)新的情景激發(fā)學(xué)生的思考與寫(xiě)作沖動(dòng)。許多老師在教《項(xiàng)鏈》這課時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生“瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髸?huì)怎樣”，激起學(xué)生熱烈的討論——這還是傳統(tǒng)的對(duì)課文內(nèi)容探究的教懂型教學(xué)。要轉(zhuǎn)變很簡(jiǎn)單，把討論的環(huán)節(jié)用微寫(xiě)作訓(xùn)練代替就可以了。這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：用10分鐘為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫(xiě)一個(gè)尾聲，100字左右。學(xué)生快速思考、討論、寫(xiě)作，老師利用交互式電子白板設(shè)備，實(shí)時(shí)將學(xué)生的寫(xiě)作成果用手機(jī)拍照并投影在大屏幕上與學(xué)生一起閱讀、修改。在這樣的情景式寫(xiě)作中，學(xué)生將根據(jù)課文線索寫(xiě)出具各種可能的尾聲，師生交流及時(shí)，成果檢驗(yàn)有效。

三、課文情懷感悟微寫(xiě)作練習(xí)

在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)和感悟到的情懷融入到寫(xiě)作交流中，能有效檢測(cè)教師的課堂效果，同時(shí)也能提升學(xué)生的理解感悟與語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如：我在教《狂人日記》的時(shí)候，課堂上有一個(gè)拓展思考題：“當(dāng)今社會(huì)的狂人是什么樣的？你會(huì)做一個(gè)怎樣的狂人？”所有學(xué)生都能在10分鐘內(nèi)寫(xiě)完。這個(gè)練習(xí)第一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生快速搜索貼切的素材，他們寫(xiě)到了“韓寒、任志強(qiáng)、傅園慧、李敖……”。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生的思想與課文精神有了碰撞，他們紛紛表示要做學(xué)習(xí)上的狂人，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)態(tài)度再到學(xué)習(xí)方法都要展現(xiàn)有個(gè)人特色的“狂”。由此可見(jiàn)，這樣的微寫(xiě)作讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可述。

四、課文寫(xiě)作技巧微寫(xiě)作練習(xí)

教材就是最好的寫(xiě)作模板，課文的寫(xiě)作技巧尤其值得學(xué)生學(xué)習(xí)。譬如：《說(shuō)數(shù)》的教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科學(xué)小品用通俗平實(shí)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)的寫(xiě)作方法，仿照課文中兩首小詩(shī)另選一個(gè)數(shù)字寫(xiě)一首小詩(shī)。因?yàn)橛欣裳?，部分學(xué)生五分鐘不到就寫(xiě)好了：

詠零

零，你是鵝卵石般的光滑

又如明月般的皎潔

你發(fā)出的光芒

引導(dǎo)著我前進(jìn)的方向

貴為數(shù)學(xué)之王

不帶有一點(diǎn)污穢

每一次成功后是另一個(gè)從零開(kāi)始

零贊

你心中毫無(wú)私心

只會(huì)為別人著想

在你的世界里是那么的純潔

猶如清泉般的一面圓鏡

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)不會(huì)運(yùn)用論證方法的現(xiàn)象，在《菱角的喜劇》一課里，我著重讓學(xué)生分析學(xué)習(xí)這篇課文中的對(duì)比論證方法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第九段，歸納出對(duì)比論證的格式：

【提出觀點(diǎn)】

【正面舉例】

【過(guò)渡】

【反面舉例】

【論證分析】

【結(jié)論】

分析課文后再為學(xué)生提供一組素材：①?gòu)堜撸╬ǔ）幼嗜學(xué)，所讀書(shū)必手鈔，鈔已，朗誦一過(guò)，即焚之。又抄，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數(shù)次。后名讀書(shū)之齋曰：“七錄”。溥詩(shī)文敏捷。四方征索者不起草，對(duì)客揮毫，俄頃立就，以故名高一時(shí)。代表作：《五人墓碑記》。②方仲永，生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名?！厝似嬷?，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（過(guò)了十二三年）“泯然眾人矣”。

要求學(xué)生按照以上格式，使用這兩則素材，運(yùn)用對(duì)比論證的方法寫(xiě)一段話。學(xué)生成果展示：

觀點(diǎn)：勤能補(bǔ)拙

就拿我國(guó)明代的張溥來(lái)說(shuō)，他小時(shí)候很“笨”，別人讀一會(huì)兒就能背下來(lái)的東西，他往往要讀幾十遍才能背下來(lái)。但是，他并沒(méi)有灰心，每拿到一篇文章，先認(rèn)真抄一遍，校正好，再大聲朗讀一遍，然后燒掉，接著再抄。這樣，一篇文章往往要抄六七遍。后來(lái)，他逐漸變得文思敏捷，出口成章。26歲寫(xiě)下了名揚(yáng)天下的《五人墓碑記》。

相反，仲永5歲就能賦詩(shī)，可謂天賦出眾。憑著聰明，他父親帶他四處作詩(shī)炫耀。仲永再也不思進(jìn)取，長(zhǎng)大以后，他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”！

不難看出，這樣的練習(xí)讓學(xué)生更重視教材，寫(xiě)作也不再是空中樓閣。

五、改寫(xiě)課文微寫(xiě)作練習(xí)

教材也是最好的素材庫(kù)，課文可以在學(xué)生的筆下煥發(fā)新的光彩。文言文《鴻門(mén)宴》被學(xué)生改編成話劇并表演，獲得廣泛好評(píng)；唐宋詩(shī)詞被學(xué)生改編成歌詞演唱，激起了學(xué)生讀詩(shī)背詩(shī)狂潮，作文里也自然顯得古韻悠悠。改寫(xiě)課文可以掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓寫(xiě)作減少了很多束縛，變得創(chuàng)意十足。

這種以教課文為突破口，隨課進(jìn)行的微寫(xiě)作，既能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力之外，又利于對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，微寫(xiě)作滲透在每一節(jié)語(yǔ)文課里，每一篇課文都有許多的練能點(diǎn)，不用再擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容。

將微寫(xiě)作與課文閱讀結(jié)合起來(lái)，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.對(duì)教材要有選擇地教，不可面面俱到。吃透教材，分清哪些全教哪些不全教。一課一得，有的放矢。

2.一節(jié)課40分鐘，練能點(diǎn)不能過(guò)多。

3.老師全程觀察、學(xué)生成果反饋很重要，要用好交互式電子白板。

4.微寫(xiě)作與“完全式”高考作文練習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行，不能顧此失彼。

總之，要基于教材，在課文教學(xué)中伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，用微寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們樂(lè)于動(dòng)筆、易于表達(dá)、寫(xiě)出真情實(shí)感，這就是課堂微寫(xiě)作實(shí)施的目的。