梁偉

摘要：中學(xué)是學(xué)生進(jìn)入成人階段的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期，中學(xué)教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長意義重大。因此，學(xué)校的管理水平直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績，所以，提升中學(xué)教學(xué)管理水平，對(duì)規(guī)范學(xué)生未來的成長路徑以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：中學(xué)階段;教學(xué)管理;問題;措施

教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是要取得優(yōu)異的成績，更加注重初中生的素質(zhì)發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。學(xué)校的最主要的任務(wù)就是教學(xué)，教學(xué)講究的是校在開展教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候能夠有效、順利得進(jìn)行，然而這需要學(xué)校的高效管理，本文探析了一些中學(xué)教學(xué)主要的問題并提出了相關(guān)對(duì)策。

一、中學(xué)教學(xué)管理中的問題分析

（一）管理者思想較為傳統(tǒng)

在新課改施行過程中，中學(xué)教學(xué)管理工作不僅沒能借鑒之前的經(jīng)驗(yàn)，而且還缺少進(jìn)步的管理經(jīng)驗(yàn)，很難有所突破。一直以來，教學(xué)管理工作都在不斷的摸索中進(jìn)行，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課改的要求。主要表現(xiàn)在一些教育管理者將重心放在教學(xué)成果上，未對(duì)教學(xué)過程加以關(guān)注，教學(xué)工作失去了教育性，教育工作的開展困難重重。此外，一些教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然用著舊的教學(xué)方法，而中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易有厭倦、麻木的心理，因此管理效果大打折扣。

（二）教學(xué)方式較為陳舊

隨著新課改的不斷深入，教育更加側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)中學(xué)教育提出了更高的要求，但是中學(xué)教學(xué)管理工作并沒有真正意義地落實(shí)下去，還是通過學(xué)生的成績高低來評(píng)估學(xué)生合格與否，通過學(xué)生成績來評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量，并以學(xué)生的成績?yōu)楣芾淼囊罁?jù)。這種情況長期存在，限制了新課改的推廣。一些學(xué)校提出要開展一系列的學(xué)生創(chuàng)新管理活動(dòng)，包括新課程實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)，但是并沒有將德育教育真正地落實(shí)下去，只是一味地灌輸，這影響了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的提升，不利于新課改的開展。雖然近幾年推廣新課改，但是很多中學(xué)還是根據(jù)學(xué)生的成績以及各項(xiàng)績效考核來進(jìn)行教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，不管是觀念還是實(shí)際操作，都忽視了過程，沒有對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展加以重視，教學(xué)水平得不到提升。

（三）管理和監(jiān)督機(jī)制不完善

從目前來看，中學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理工作是由專門的管理部門負(fù)責(zé)的，但是不同學(xué)校管理制度的標(biāo)準(zhǔn)不同，一些學(xué)校存在“重視對(duì)學(xué)生的管理，忽視對(duì)老師的管理”的情況。學(xué)校的教學(xué)管理主要是針對(duì)學(xué)生不良的行為，沒有明確的規(guī)章制度規(guī)范教師和管理者的行為，因而管理效果并不明顯。此外，中學(xué)在制定管理制度時(shí)，沒有健全監(jiān)督機(jī)制，不能有效地監(jiān)督教師和管理者的行為，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)體罰學(xué)生的情況。管理者的工作沒有實(shí)施監(jiān)督，管理效果較差，因此不管是學(xué)生還是教師都需要提升自律性。

二、加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新理念，融入積極的教學(xué)元素

教學(xué)管理不僅重在“管”，還重在創(chuàng)新。基于素質(zhì)教學(xué)的新特點(diǎn)，中學(xué)教學(xué)工作必須融入積極的教學(xué)元素，明確當(dāng)前社會(huì)整體教學(xué)形式，即當(dāng)前的教學(xué)方式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和嚴(yán)格的控制，不利于學(xué)生良好素質(zhì)的形成，限制并且影響了教育教學(xué)觀念的構(gòu)建。我們需要從細(xì)節(jié)入手，改變教育教學(xué)管理習(xí)慣性的做法，將學(xué)生放在主體位置，理解教學(xué)“以人為本”這一準(zhǔn)則，并以現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)為依托，積極推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教育教學(xué)管理工作的開展涉及方方面面，我們必須深入分析，協(xié)調(diào)好各種因素，凸顯教學(xué)管理的優(yōu)勢。作為教育管理的核心內(nèi)容，教育管理在實(shí)施過程中要不斷創(chuàng)新，釋放教師活力，對(duì)教學(xué)制度及時(shí)調(diào)整。同時(shí)要升級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)一批整體素質(zhì)較高的學(xué)生群體。

（二）加強(qiáng)管理，構(gòu)建良好的教學(xué)管理環(huán)境

目前學(xué)校管理的基本操作模式是常規(guī)管理，常規(guī)管理指的是大家都知道的常見的教學(xué)管理程序，具有強(qiáng)制性和延續(xù)性的特點(diǎn)。具體是指教師備課、上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，在管理工作開展的過程中，要樹立創(chuàng)新理念。對(duì)常規(guī)化的管理方法要辯證對(duì)待，彰顯其在維持教學(xué)秩序方面的作用，同時(shí)不能一味地約束管理，要考慮教師的具體感受和想法。教學(xué)常規(guī)管理包括了很多的內(nèi)容，如定期的教學(xué)檢查和各種類型的教學(xué)活動(dòng)，具體包括聽評(píng)課活動(dòng)、課件制作和課題調(diào)研等。教師在互動(dòng)交流中能夠接受新的教學(xué)理念，提升個(gè)人素質(zhì)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如演講和故事會(huì)等都屬于學(xué)校的常規(guī)管理。學(xué)校屬于一個(gè)整體，學(xué)生和教師都是其中重要的組成部分，管理者要站在教育教學(xué)的角度，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，營造良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際且有針對(duì)性地落實(shí)管控。當(dāng)然，學(xué)校不同，優(yōu)勢不同，在教學(xué)管理設(shè)計(jì)時(shí)就可以將其考慮進(jìn)去，利用教學(xué)優(yōu)勢，打造品牌。要將課程教學(xué)資源充分挖掘出來，為教學(xué)工作的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

（三）明確主體，簡化教學(xué)管理流程

教育教學(xué)管理過程中，需要明確主體。主體意識(shí)指的是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體充分展現(xiàn)出來，教育教學(xué)管理也是一樣的。學(xué)生不僅是教育教學(xué)管理的對(duì)象，同時(shí)也是管理的主體，教師以及教學(xué)管理都是為學(xué)生成才做鋪墊的。為了提高教育教學(xué)管理的適合度，我們需要簡化教學(xué)管理過程中不必要的環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位，以年級(jí)、心智為劃分依據(jù)，有的放矢地實(shí)施管控。另外，我們要從整體把握各項(xiàng)制約因素，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的對(duì)策。學(xué)生除了在年齡上有差異之外，在興趣愛好上也有差異，這就給學(xué)校的管理工作增加了難度。在教學(xué)管理過程中，我們要培養(yǎng)觀照意識(shí)，研究學(xué)生的群體性。要以年級(jí)組為單位，對(duì)同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能更為公平公正。為了凸顯學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)過程評(píng)價(jià)加以重視，還應(yīng)該綜合性地進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生原來的狀況給予測評(píng)，避免具有局限性的管理方法。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生及其家長發(fā)表意見，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更加客觀。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生和家長有了一個(gè)便捷溝通的渠道，同時(shí)家長可以及時(shí)地參與到學(xué)校教學(xué)管理之中，與教師進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為了展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，管理者要對(duì)傳統(tǒng)的管理重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，樹立長遠(yuǎn)的眼光，對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予支持，推動(dòng)建立新的關(guān)注點(diǎn)，營造學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和參與的氛圍。教師更要以身作則，逐漸深化自身的創(chuàng)新理念，更新教學(xué)思路，從根本上提高教學(xué)效果。

（四）延伸管理維度，提升教學(xué)管理實(shí)施效果

教育教學(xué)管理包括了很多的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)管理維度時(shí)，需要有觀照意識(shí)，全方位地調(diào)查，掌握一手信息，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教育教學(xué)的管理維度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加完善的管理服務(wù)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)全方位的發(fā)展。中學(xué)生具有明顯的區(qū)域性，家庭和學(xué)校是他們主要的生活環(huán)境，管理者要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作，建立共管機(jī)制，提高管理質(zhì)量。延伸教學(xué)管理是現(xiàn)代化的創(chuàng)新理念，學(xué)校、家長和學(xué)生都是教育利益關(guān)切方，教學(xué)管理工作需要他們積極地參與進(jìn)來。首先，需要建立家校管理平臺(tái)，要將家長的教育作用充分地發(fā)揮出來，信息技術(shù)的發(fā)展為家校合作創(chuàng)造了很好的條件。家長是學(xué)生的第一任老師，如果家長和學(xué)校密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)意義重大。其次，要突出社會(huì)實(shí)踐的重要性，基于實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在條件允許的情況下，還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、知識(shí)競答等活動(dòng)，要讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐中，鍛煉自己。

三、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，我們要完善教育教學(xué)管理措施，推動(dòng)教育教學(xué)管理的科學(xué)性，健全教育教學(xué)管理體系，這是教育教學(xué)管理的目標(biāo)。雖然目前我國很多學(xué)校教育教學(xué)管理存在諸多的問題，但只要我們加以重視，分析出現(xiàn)問題的原因并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，還是會(huì)取得不錯(cuò)的教育教學(xué)成效的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省地質(zhì)高級(jí)技工學(xué)校）