龍莉

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育的要求越發(fā)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，百年教育，育人為先，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持做到以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我的意識(shí)等。在小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理中，全面關(guān)注以人為本理念的運(yùn)用，在日常組織管理中聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、構(gòu)建民主氛圍、培養(yǎng)學(xué)生干部等，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)及意愿。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);班主任管理

前言

小學(xué)階段，是學(xué)生進(jìn)入校園接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，此時(shí)教師的教學(xué)工作，需要堅(jiān)持以人為本，從小為學(xué)生建立民主和諧的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多的被要求“聽(tīng)老師的話”，在這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，會(huì)對(duì)教師信從，但是卻缺乏了獨(dú)立的思考。新時(shí)期，教學(xué)工作要求更多的關(guān)注到“以人為本”，也對(duì)班主任教師的班級(jí)管理提出了新的要求。

一、建立民主和諧的班級(jí)環(huán)境

在當(dāng)前小學(xué)班主任管理中，關(guān)注到民主和諧的班級(jí)氛圍創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)人本建設(shè)的基礎(chǔ)所在，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能更真實(shí)的表達(dá)和展示自己。在小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)中，此時(shí)也正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，傳統(tǒng)觀念中家長(zhǎng)與教師往往希望孩子能夠聽(tīng)老師的話，遵守課堂的紀(jì)律等，但也正是如此，形成了教師與孩子之間天然的隔閡。很多時(shí)候，孩子對(duì)于教師處于一種“聽(tīng)”和“怕”的階段，而非信任與尊重，在這樣情況下，此時(shí)民主和諧的班級(jí)環(huán)境建設(shè)顯得尤為可貴。在小學(xué)班主任管理中，教師能更多的關(guān)注到班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，與學(xué)生發(fā)生交流互動(dòng)，在日常教學(xué)中，班主任教師需要從如下幾個(gè)方面作出努力：其一，與班級(jí)學(xué)生發(fā)生交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)與生活情況等。在課余實(shí)踐，教師與學(xué)生多發(fā)生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，其二，充分了解每位學(xué)生，由于每位學(xué)生的個(gè)性特征等不同，在與學(xué)生交流過(guò)程中，需要因材施教、因人而異，由此，了解學(xué)生成為班主任推進(jìn)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交流的特點(diǎn)所在，應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)

給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，是班主任在組織教學(xué)管理中的關(guān)鍵所在，需要教師作出主動(dòng)努力。在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中，教師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，將班級(jí)管理及相關(guān)事物與學(xué)生發(fā)生交流，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作中，能夠全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在班主任制定班級(jí)制度、推進(jìn)班級(jí)管理時(shí)，可以與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。在一些班級(jí)活動(dòng)中，想要對(duì)學(xué)生達(dá)成教育，可以讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)以及參與其中，去感悟與成長(zhǎng)。針對(duì)一些事物，與其由教師告訴學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，不如讓學(xué)生在辯論與討論中去學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。班主任教師的管理工作需要具備一定的智慧，其中給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的討論與發(fā)展，才是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、制定合理的班級(jí)管理制度

在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師制定合理地班級(jí)管理制度，在班級(jí)實(shí)現(xiàn)制度化管理，并且在這種制度中融入合理地人本思想，實(shí)現(xiàn)有序的民主。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師制定班級(jí)管理制度，必然是從學(xué)生實(shí)際情況考慮，充分考量制度的合理性，并且思考這些制度學(xué)生是否能夠接受。在班級(jí)制度制定過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行討論與研讀，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。在班級(jí)制度建設(shè)過(guò)程中，教師可以既要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議，也要以合理地方式引導(dǎo)學(xué)生去理解這些制度。如教師希望在班級(jí)建設(shè)“不在班級(jí)吃零食”的制度，但是在班級(jí)討論中學(xué)生很難接受，因?yàn)樾W(xué)階段孩子年齡偏小，對(duì)于班級(jí)空氣質(zhì)量這一概念的感受還不清晰，但是此時(shí)教師可以適當(dāng)放寬，允許孩子在班級(jí)吃零食，但是必須保證班級(jí)衛(wèi)生和每日定式通風(fēng)，學(xué)生就較為容易的接受了，許多時(shí)候，制度的建立是為了維護(hù)公共利益，但要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生理解與接受。

四、組建班級(jí)學(xué)生組織

在班主任推行班級(jí)管理過(guò)程中，需要嘗試組建班級(jí)學(xué)生組織，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳遞師生意見(jiàn)的紐帶作用。在當(dāng)前小學(xué)班主任管理中，教師能夠組建學(xué)生班干部隊(duì)伍，在教學(xué)中具有如下意義：其一，在選拔過(guò)程中，選擇那些熱心班級(jí)事物，與同學(xué)關(guān)系良好的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)于班級(jí)事物熱心有積極性，最重要的是具有較強(qiáng)的感染力，能夠帶動(dòng)其他學(xué)生;其二，設(shè)置一些公共崗位，留給學(xué)生輪流值班，借以激發(fā)學(xué)生的積極性。其三，教師能夠教學(xué)生如何去做事，班干部對(duì)班級(jí)管理，也需要一定的管理智慧與策略加以維持，此時(shí)需要教師主動(dòng)對(duì)班干部進(jìn)行引導(dǎo)，教孩子們一些方式方法，尤其是一些溝通的方式方法，真正的使班干部集體成為學(xué)生信得過(guò)的集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主化管理。

班主任教師作為班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，承擔(dān)著對(duì)班級(jí)的教育與管理工作，以自己的方式推動(dòng)著學(xué)生德育工作的發(fā)展與建設(shè)。在班級(jí)管理中，需要一定的管理智慧，堅(jiān)持以人為本，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展作出啟發(fā)，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極的影響，給學(xué)生以全面的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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