黃婧 黃麗

摘 要：教師少講，多傳授學習方法;教師自主創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主探究學習方法。在英語課堂中合理巧妙地運用信息技術，創(chuàng)設情境，精講多練，合作學習，從而打造高效課堂。

關鍵詞：兩多兩少 精講多練 合作學習 創(chuàng)設情境 信息技術

我校確立了在信息化背景下運用“兩多兩少兩自主”促進綠色生命教育策略的研究的科研課題，在課堂教學中無疑給我指明了方向?！皟啥鄡缮佟?，即學生多練，教師少講，教師多傳授學習方法，減少學生課業(yè)負擔。“兩自主”，即培養(yǎng)學生自主探究學習方法，教師自主創(chuàng)新教學方法。（新標準）教材詞匯量大、內容多、題材新，不知怎樣上為好？因此，往往講了很多，但學生接受的效果卻不好。通過這幾年的教學實踐，逐漸在課堂教學方面摸索了適合自己和學生特點的教學方法。

一、精講多練，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練的時間

過去總認為課時緊，學生自主探究太耽誤時間，結果老師在臺上“滔滔不絕”地講，學生在臺下“認認真真”地聽，“忙忙碌碌”地做筆記。結果老師教得辛苦，學生學得難受，學習英語的興趣越來越糟糕?，F(xiàn)在我采用探索“任務型”教學方式。人教版《英語》（新標準）教材中每一個單元都有大量的聽說和對話訓練。可以采用“任務型”方式教學，這種教學方式是探究性學習的重要組成部分，從多角度、多方位引導學生從問題出發(fā)，發(fā)展類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學生提供展示其創(chuàng)造思維能力的空間。學生探索、思維的過程就是問題解決的過程，教師要變“讓學生提問教學”為“以問題為紐帶教學”。

二、采用“合作學習”方式，培養(yǎng)學生自主探究的能力

“合作學習”方式教學，這種方式是以“學生小組”為基本形式、“小組成員合作活動”為主體、“小組集體成績”為評價依據(jù)的一種學習策略體系。教師通過教給學生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學生的合作意識。利用班級優(yōu)化大師這個軟件，我把全班同學分成了八個組，每個組設有組長，由組長負責。學生在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高。創(chuàng)設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍。如每個單元模塊的Speaking ， Reading 和Writing。教師要努力創(chuàng)設學生“自主、合作與探究學習”的氛圍，使學生通過主動學習，形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題、解決問題、獲得經(jīng)驗、增強信心、提高能力，從而形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。這種合作方式最大的優(yōu)點是，讓學習差的學生能找到自信，能學會一些簡單的句型，也能記住一些英語單詞。

三、把英語課由“講演課”變成“實踐課”，多創(chuàng)設情境

采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing？ Im writing / drinking tea.”等等，接著讓學生表演動作?！癛ead a book， please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing？”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學生表演，讓學生其他同學：“Whats she doing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。例如，在教學“ 問路和方位表達”，先展示有關問路的句子，Excuse me ， where is the ... ，please？ /which is the way to ... ，please ？ / how can I go to ... ？ / could you tell me how I can get to ... ？ /could you tell me how to get to ... ？然后運用多媒體平臺，創(chuàng)設問路情境，組織學生進行角色扮演，把課堂交給學生，讓全班學生都參與活動，將靜景變?yōu)閯泳埃瑢菊Z言變?yōu)榻浑H語言。這樣，整個課堂都“動”了起來，從而也達到了“真實交際”的目的。

四、在課堂教學中，合理巧妙地運用信息技術，打造高效課堂

通過在英語課堂教學中合理、恰當、適時的應用信息技術，能達到事倍功半的效果。作為一種現(xiàn)代化教學手段，信息技術可通過生動的情景創(chuàng)設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高課堂英語教學效果。 在實施過程中，由于學生的基礎知識、理解和接受能力存在差異，每堂課的教學內容各有差異，難易程度也有所不同。這就需要我們將信息技術和英語教學內容有機的融合，用課件網(wǎng)絡等途徑通俗易懂地傳遞給學生，從而最大限度完成教學任務。英語教學中信息技術的應用不僅豐富了教學內容，優(yōu)化了課堂教學，而且提高了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能分散教學難點，突破教學重點，使得更易掌握。幫助學生進行探索發(fā)現(xiàn)，使課堂練習多樣化，使課堂知識回顧與復習簡單化，促進學生全面發(fā)展。

我在注重學生主體學習的同時，也注重教師的主導地位。我在設計游戲情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，也注重學習方法的指導，教給學生一些學習英語的方法。讓學生體驗學習的成就感，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，讓學生高效、準確地掌握和運用所學知識。

總之，在信息化背景下運用“兩多兩少兩自主”的教學模式使我在教學中又找到了新的靈感，使我的課堂又充滿了生機?，F(xiàn)在，我每堂課都在考慮：課前設計“教學生什么？” ，課堂反饋“學生學到什么？” 和課后反思“學生還想學什么？” 。