在高中地理教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

黃亞平　陳金生

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)作為新時期的主要培養(yǎng)目標，對教育工作者的教學水平提出了更高的要求。課堂作為一切教學活動的中心，需要對其進行合理科學的布局，讓教學目標得以順利完成。本文將以高中地理作為研究對象，分析在高中地理課堂中如何實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而在一定程度上提高學生的綜合思維能力。

關鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

扎實的地理學科核心素養(yǎng)不僅有助于深化學生的知識深度，還有助于促進學生對地理知識的實踐應用，有助于形成學生解決生活中地理問題的指導。高中生面臨著重要的高考任務，如何在有效的復習時間內實現對地理知識的消化和吸收，已經成為教師關注的重點問題?；诖?，為強化教學效率，在高中地理教學中引入核心素養(yǎng)，具有十分重要的現實意義。[1]

一、對教學目標進行細化，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知與綜合思維 核心素養(yǎng)的形成需要長期的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成的

因此，在地理教學的過程中，地理教師要對教學目標進行細化，將每一個教學階段所應該學習到的地理知識進行細分，只有這樣才能真正培養(yǎng)出地理核心素養(yǎng)。在細化教學目標時，教師一定要將整體教學目標進行研讀，并將核心素養(yǎng)融入教學目標中。例如，在學習《產業(yè)轉移》時，在新課程改革的教學目標要求中明確指明要對區(qū)域地理的環(huán)境進行分析，分析兩者之間的影響關系。那么，教師在融合核心素養(yǎng)時，教學目標的細化就可以分為幾個方面：首先，要讓學生初步理解產業(yè)轉移的內涵。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體播放視頻的方式，用更加直觀的影像將產業(yè)轉移的遷出區(qū)和遷入區(qū)情況展示給學生，更能提高對不同區(qū)域的認知能力，從而提高學生對區(qū)域和區(qū)域差異的認知能力。其次，教師要通過舉實際案例的方式讓學生了解產業(yè)轉移的形式。比如，在現實生活中，海爾集團就曾進行過產業(yè)轉移，將其轉移過程、轉移形式介紹給學生，從而在一定程度上提高學生的歸納總結能力。然后，在具體案例的基礎上，教師要讓學生自行研讀教材，分析產業(yè)轉移過程中對于區(qū)域地理環(huán)境產生了怎樣的影響，通過對這一問題的分析，學生認識到地理問題的復雜性，學生利用知識和實際經驗對復雜問題進行綜合分析，從而達到培養(yǎng)學生對知識的綜合理解，培養(yǎng)學生的綜合思維。整個教學目標的細化在讓產業(yè)轉移的地理知識展現給學生時，學生就會很清楚自己每一個階段所要完成的任務，從而明確學習的方向。[2]

二、對教學環(huán)節(jié)進行設計，培養(yǎng)學生的實踐能力

在高中地理的教學過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得尤為重要。高中地理本身是一個實踐性十分強的學科，在生活中的應用十分廣泛，教師只有充分設計較為完善的教學環(huán)節(jié)，才能在激發(fā)學生興趣的基礎上，對學生進行啟發(fā)教育，從而讓學生將地理知識與生活實際進行聯(lián)系。當學生可以利用所學知識解決實際問題時，說明學生的實踐能力已經得到了鍛煉，并且可以在一定程度上通過自主學習的能力探索高中地理知識。例如，在學習資源合理運用的話題時，為了讓學生真實了解我國現有資源的緊缺性，教師可以通過播放視頻或圖片的方式為學生展示水資源、森林等資源的緊缺，讓學生在潛意識中形成保護緊缺資源的想法。在此基礎上，教師就要與學生的實際生活進行聯(lián)系，比如家里會重復利用水嗎？當停水很久時，沒有水時，你會覺得難受嗎？森林資源的減少，你感受到大氣變化了嗎？當你在浪費資源時，有沒有想到其他國家或地區(qū)正在遭受著資源的缺乏的困擾？當教師以提問的方式詢問學生時，學生就會立刻陷入思考，對本話題的研究主動性就會大大增強，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的實踐能力。在核心素養(yǎng)的影響下，學生可逐漸意識到正確的地理知識、地理思維應用方法。在日常生活中，學生可在核心素養(yǎng)的引導下，習慣于利用所學地理知識或地理思維，解決現實生活中遇到的相關問題，更好地實現學以致用的目的。

三、對教學內容進行研讀，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀

地理學科的實質在于研究人地之間的關系，從而探索出一條可持續(xù)發(fā)展的正確道路。那么培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀就顯得尤為重要，人地協(xié)調觀的內容包含很多，比如資源、環(huán)境、人以及社會等。因此，在高中地理的教學過程中，教師要對教材中的教學內容進行仔細的研讀，只有這樣才能通過更加系統(tǒng)地方法介紹給學生，讓學生學習到地理知識，體會到人地之間的神秘關系。當然，在進行實地教學時，教師一定要根據不同的教學內容采取不同的教學環(huán)境，在優(yōu)化教學效果的同時能夠讓學生充分了解到各地地理環(huán)境的差別、人類活動的差別、動物活動的差別以及自然與人之間的關系等。例如，在學習自然資源時，教師就有必要讓學生了解我國資源現狀以及存在的問題;在學習城市與城市化時，就要讓學生了解我國城市之間的分類以及各個城市的功能區(qū)別;在學習交通運輸方式和布局時，就要讓學生了解我國主要的交通運輸方式。

結語

綜上所述，地理學科將現當代經濟、資源環(huán)境、人口等學科問題進行了有效整合，蘊含了多種科學素養(yǎng)。因此，為提升高中生區(qū)域認知能力及地理協(xié)調理念，高中物理教師應結合實際教學內容，以高中生地理實踐能力、綜合思維能力培養(yǎng)為要點，在地理學科基礎知識傳授的基礎上，綜合利用多種學習方式，提升高中生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學，2018（23）：19-21+33.

[2]尹良恒.基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學設計——以人教版“城市內部空間結構”為例[J].地理教學，2018（20）：17-19+64.