摘要：結(jié)合《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，以北師大版“探究實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)”為教學(xué)素材，將會(huì)考考點(diǎn)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維”生物學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)探究能力，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;教學(xué)設(shè)計(jì);探究實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí)

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

崔允漷教授指出：教了，不等于學(xué)了;學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了。老師一定要去關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了，是否聽(tīng)懂了，是否真的學(xué)會(huì)了。這涉及到教學(xué)評(píng)一致性的專業(yè)問(wèn)題。[1]

本文以《探究實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)》為教學(xué)素材，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有一致的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)鞏固實(shí)驗(yàn)會(huì)考考點(diǎn)使教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題和測(cè)試保持目標(biāo)一致。

1 教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）理解科學(xué)探究。

（2）發(fā)展科學(xué)探究能力。初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)會(huì)考考點(diǎn)分析，能明確“科學(xué)探究”的重要地位。

（2）通過(guò)生活實(shí)例的探究，復(fù)述科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及典例剖析，能學(xué)會(huì)一些生物學(xué)問(wèn)題初步探究的方法，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、控制變量、設(shè)置對(duì)照、預(yù)期結(jié)果和得出結(jié)論等。

1.3評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）針對(duì)目標(biāo)1，學(xué)生完成舉一反三，感受會(huì)考題型。

（2）針對(duì)目標(biāo)2，，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題、依據(jù)信息作出科學(xué)的假設(shè)并初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課后再進(jìn)行實(shí)施與結(jié)果交流。

（3）針對(duì)目標(biāo)2中“體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性”，每個(gè)小組修訂實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行匯報(bào)展示、生生互評(píng)。

（4）針對(duì)目標(biāo)3，學(xué)生完成活動(dòng)三中的典例剖析并進(jìn)行生生互糾、教師點(diǎn)撥。通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的活動(dòng)表現(xiàn)及成果，診斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)控制變量和設(shè)置對(duì)照。

2教學(xué)流程

2.1生活情境引入

播放圖片，講述故事，創(chuàng)設(shè)生活情境：郊游時(shí)發(fā)現(xiàn)：黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多。簡(jiǎn)述教師針對(duì)此現(xiàn)象的思考過(guò)程并引出課題。

設(shè)計(jì)意圖：以郊游的故事創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，拉近和學(xué)生的距離，并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不神秘，它是我們認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的重要途徑。

2.2回顧會(huì)考

以表格形式呈現(xiàn)會(huì)考考點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：明確歷年會(huì)考中的考試要點(diǎn)，知道科學(xué)探究的重要地位。明白本節(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。

評(píng)價(jià)方式：通過(guò)學(xué)生后續(xù)完成舉一反三題的情況，診斷學(xué)生是否真正理解會(huì)考題型及相應(yīng)考點(diǎn)。

2.3體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程（一）

問(wèn)題1——科學(xué)探究的第一步？

問(wèn)題2——針對(duì)黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多現(xiàn)象，你可以提出的問(wèn)題是？

（呈現(xiàn)教師課前查閱的相關(guān)資料）

問(wèn)題3——針對(duì)所給資料，你能作出的科學(xué)假設(shè)是？

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例入手，讓學(xué)生一步步回憶科學(xué)探究的一般過(guò)程。學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)從文字資料中獲取有用的信息并作出科學(xué)的假設(shè)。

評(píng)價(jià)方式：通過(guò)學(xué)生的回答表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)情況，診斷學(xué)生是否能復(fù)述科學(xué)探究的一般過(guò)程。

問(wèn)題4——為了驗(yàn)證假設(shè)是否正確，接下來(lái)我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？

設(shè)計(jì)意圖：引出下一環(huán)節(jié)——直擊考點(diǎn)。

2.4直擊考點(diǎn)

呈現(xiàn)常見(jiàn)考法，出示相應(yīng)例題，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)歷年會(huì)考真題的訓(xùn)練分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些生物學(xué)問(wèn)題初步探究的方法。重點(diǎn)突破如何控制變量、設(shè)置對(duì)照。為后續(xù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案做好鋪墊。在生生互糾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.5體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程（二）

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，邀請(qǐng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，完整呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般步驟

后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)控制變量、設(shè)置對(duì)照。在生生互糾互評(píng)中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)密性。

評(píng)價(jià)方式：通過(guò)觀察學(xué)生合作討論的狀態(tài)，學(xué)生設(shè)計(jì)的具體方案的文字描述，學(xué)生評(píng)價(jià)他組方案時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)生“制定計(jì)劃”這一科學(xué)探究能力的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握。

2.6總結(jié)內(nèi)化

請(qǐng)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。教師以“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)善于思考和鉆研的人。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂還給學(xué)生，反饋學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”。

評(píng)價(jià)方式：通過(guò)學(xué)生的文字表達(dá)情況，診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中理性思維的發(fā)展水平及將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)實(shí)施直觀教學(xué)的重要手段，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)化，避免了碎片化和過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)方式。崔允漷教授提出：“教師必須從追問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么開(kāi)始思考自己的課程教學(xué)。”本節(jié)課用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容，采用大量“留白”，將課堂大膽還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的課堂總結(jié)充分反饋了他們課堂所學(xué)。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教學(xué)更細(xì)、更實(shí)、更適。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷.夏雪梅.教——學(xué)——評(píng)一致性：意義與涵義[J].中小學(xué)管理，2013，1.4—6.

[2] 王芳.高海燕.基于“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”一致性的《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理：初中版.2017.29—31.

[3] 張玉娟，朱征.許亮亮.“創(chuàng)設(shè)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué) 2018，5：37-40.

作者簡(jiǎn)介：

郭科秀 ? 工作單位：四川省成都市雙流區(qū)東升第一初級(jí)中學(xué) 610200;出生年：1990 ? 性別：女 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ? 職稱：中學(xué)二級(jí)

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)東升第一初級(jí)中學(xué)）