陳菲菲

摘 要：當前，隨著課改的深入，對于如何提升課堂教學效率的研究越來越受到重視，優(yōu)化合作模式，對于提升課堂教學效率起著重要的作用。那么，作為小學語文教師來講，應該如何優(yōu)化合作模式呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合自身從事多年小學語文教學經(jīng)驗出發(fā)，探索如何在小學語文教學中運用合作模式，為促進學生有效學習提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;語文教學;合作模式

一、運用合作模式的重要意義

1.有利于充分發(fā)揮學生的主體地位

利用傳統(tǒng)的教學模式來開展小學語文教學時，大都將教師作為教學主體，人們認為教師的言傳身教，可以為學生樹立一個良好的學習榜樣，從而激發(fā)他們的學習熱情，而事實并非如此。教師與學生之間由于具有一定的年齡差距，從而導致他們不能進行良好的溝通，因此，學生的主體地位也常常被忽視，不利于有效提高他們的學習能力。合作學習模式的應用，有助于增強師生之間的溝通與合作，并且充分發(fā)揮學生的自主學習能力，為他們創(chuàng)造一個積極、活潑的學習氛圍，從而在改善教學效率的同時，也促進了他們的全面發(fā)展。

2.有利于提高學生的自主性

伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟也取得了很大進步，而為了增強人們在社會上的適應能力，需不斷完善自身的技能和知識，在終身學習模式下，不斷進取和學習，并且逐漸提高自身的自主學習能力。當前素質(zhì)教育的主要教學目標，即是為了培養(yǎng)自主進行學習的能力，為此，教師可以采用合作學習模式，在自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中，來更好管理和控制小組合作學習，從而達到共同的學習目標，長此以往，學生就會養(yǎng)成自主學習的意識，從而更高踐行素質(zhì)教育的教育觀。

二、合作模式在教學中的應用現(xiàn)狀

1.一味注重形式，忽略了實質(zhì)

在小學語文教學中，大多數(shù)教師都僅僅是為了應付教學改革的壓力，而采取了合作教學的模式，并按照要求將學生進行簡單的分組，并沒有切實按照合作學習模式的實質(zhì)要求，來落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而且教師不注重實時觀察學生的合作學習情況、以及他們是否進行獨立自主的思考、小組成員之間的分工是否合理等問題，進而導致合作學習模式也僅僅是流于表面，并沒有發(fā)揮其應用的效果。

2.缺乏足夠的教學深度

采取合作學習模式來開展小學語文教學工作，旨在通過小組討論學習，來為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。然而在實際教學的過程中，大多數(shù)教師仍然在沿襲以往的教學模式，往往只重視教師的教學過程，而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，不注重啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題的解答方式，教師與學生、學生與學生之間也缺乏有效的討論和交流，從而導致其無法依據(jù)自身的論點而提出合理的辯論方案。他們大都采取一種接收式的學習方式，并沒有進行獨立思考，從而導致課堂教學環(huán)節(jié)的互動只停留在表層，并沒有涉及思維之間的有效碰撞，最終導致教學效果不佳。

三、合作學習模式有效應用的措施

1.充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的合作意識

構建合作學習模式的目的，是為了讓所有學生都融入教學環(huán)境中，積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺，以及一個充分展示自我能力的空間，從而讓他們更好地表達自己的見解和觀點，并且通過小組內(nèi)部的討論和交流，充分調(diào)動他們的思維，并碰撞出更多具有價值的觀點。為此，需確保學生積極、主動參與到教學活動中，并且可以獨立自主的進行思考。而且，在實際開展教學的過程中，為了確保合作學習的模式，教師需始終堅持以學生為本的原則，充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，從而確保他們可以積極主動地投入到語文學習中來。為了引發(fā)學生可以獨立自主的思考，并且培養(yǎng)自己的探究意識，教師可以為學生創(chuàng)建一個相應的問題化情景，從而激發(fā)他們的學習積極性和合作意識。

2.科學分組，優(yōu)化合作組合

每個學生之間由于性格特點及學習能力的不同，存在著巨大的差異性，因此，為了確保合作學習模式的有效落實，提高教學質(zhì)量和效率，教師需對他們進行科學、有效的分組，并進行優(yōu)化，從而保障每個學生都可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點和特長，并且學習別人的長處，改進和彌補自己的缺陷和不足之處，做到優(yōu)勢的有效互補，極大的提高課堂學習效率。為此，就需教師充分考慮組合的分配方式，及怎樣才能根據(jù)每個學生自身的特點，來確保組合分配的高效性，讓他們可以借助合作學習的模式來更好融入到教學環(huán)境中。教師需分析學生的性格特點、學習能力、知識程度等差異，然后再據(jù)此進行合理分配。例如，在一個學習小組里，有一些學習成績相對較差的學生，為此，教師還需為他們安排一個學習成績較優(yōu)異的學生，同時還需將性格內(nèi)斂同活潑愛動的學生進行同組搭配，讓差異性較大的學生組合在一起，從而讓他們在學習過程中取得互補，最終達到互相提高和促進的效果，最終保障小學語文的教學質(zhì)量。在開展合作學習教學模式的過程中，合作組合的形式也并非保持一成不變的，教師需隨時觀察組合之間的配合效果和促進程度，及時有效調(diào)整其中不合理的搭配，確保這種方式可以切實發(fā)揮作用，有助于提高學生對語文的學習興趣和積極性。

3.采用多元化的評價方式

在開展小組合作學習時，不僅需確保組織的科學性，還需根據(jù)學生的學習效果，采取多元化的評價方式，保證學生切實參與到合作學習過程中。具體的評價方式可以按以下幾方面來進行：第一，組內(nèi)自我評價或互相評價。小組成員之間需根據(jù)總體的學習情況，進行互相評價，從而讓他們意識到組合的優(yōu)點及不足之處，同時每個成員還需進行自我評價，及時反省自己在小組的融入情況。具體的方式可以采取匿名填寫調(diào)查卷的形式，小組成員可以依據(jù)自己的想法勾選出對應的選項，這是一種相對簡單有效的評價方式。第二，不同小組間互評。評價的內(nèi)容主要包含合作學習的效果、組內(nèi)分工是否明確、發(fā)言是否積極、小組內(nèi)的學習態(tài)度是否端正、積極等。并且可以設立相關的獎項，如最佳配合獎、積極進取獎、集體進步獎等。具體可以通過在教室內(nèi)的墻壁上張貼相應的評價表格，表現(xiàn)達標的貼一個小紅花，達到十個小紅花就可以為他們頒發(fā)一個獎杯。相比于量化的評價方式，采取這樣的評價形式，更具形象表達性和針對性。第三，教師評價。教師需實時關注學生的合作學習效果，并且根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，開展相應的教學評價，及時指出組合內(nèi)的缺陷和不協(xié)調(diào)之處，從而確保他們可以有效完成合作學習，并且激發(fā)他們的學習熱情和學習動力。

參考文獻

[1]張國梅，語文教學中學生主動探究意識的培養(yǎng)策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019-01-30

[2]趙紅原，淺析小學語文教師如何做好班主任工作[J].課程教育研究，2019-01-25

[3]王春梅，小學語文小組合作學習研究[J].華夏教師，2019-01-15

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第十三小學）