陳淑萍

摘要：素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)，它更加關(guān)注的是知識(shí)、能力及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，主要包括語言積累、語文知識(shí)積累、語文學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力及人文素養(yǎng)等。自《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014）提出“核心素養(yǎng)”作為新的教育目標(biāo)以來，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革已成為必然趨勢。語文學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂實(shí)踐;有效策略

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念，依托語文新教材的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言積累。我們從一個(gè)人說話談吐時(shí)的用詞就可基本衡量出一個(gè)人語言詞匯積累的豐富與否，而寫作文時(shí)這一現(xiàn)象則表現(xiàn)得更為明顯。有人通篇文章用“然后，然后，然后”來連接，而詞匯豐富的學(xué)生選用的連接詞則更為生動(dòng)具體，如“首先，其次，再次，最后”，豐富多變的詞匯會(huì)使文章讀起來有血有肉，更具有層次感，也能夠使讀者正確全面地理解作者的邏輯。

2.語文知識(shí)積累。中華文化內(nèi)容豐富，國學(xué)知識(shí)璨若星河。古代官職制度、官員服飾、官員禮制、文化名人的廟、謚號(hào)、字等都可以成為我們學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)點(diǎn)。

3.語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的方法千千萬，對于語文、語言的學(xué)習(xí)來說，其實(shí)不過積累二字。我們生活在以漢語為母語的國家，積累的渠道成百上千：日常交際交流、閱讀古書典籍、觀看名片名劇……而文化知識(shí)掌握多少的不同則是由于能敏銳捕捉到語文知識(shí)的多少，能吸收并轉(zhuǎn)化運(yùn)用的詞匯多少的不同造成的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐

1、采用課堂問答方式培養(yǎng)學(xué)生的語感

在新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并采用課堂問答的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，語文課堂中的有效提問有助于鍛煉學(xué)生的語文思維能力，并形成正確的語文思維邏輯，通過采用標(biāo)準(zhǔn)的語言回答問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，教師應(yīng)充分利用課堂提問的方式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，提出一些具有思考意義的邏輯問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)狀態(tài)。有趣的課堂問答，能在學(xué)生與教師之間建立起交流的平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考;在課堂問答式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意聽取并與學(xué)生一起解決學(xué)生的疑難問題。通過實(shí)時(shí)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

2.在課堂互動(dòng)中指引學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向

有效的課堂互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)方法。語文課堂互動(dòng)可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。在新課程改革下，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷豐富課堂互動(dòng)的形式，在生動(dòng)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、有序的課堂互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的語言交際能力和邏輯思維能力。如在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，小英雄雨來小小年紀(jì)卻能堅(jiān)持自己的原則，堅(jiān)決不告訴日本人是誰給小雨來的識(shí)字書。教師可以依托其曲折的故事情節(jié)，通過讓學(xué)生分角色朗讀，展現(xiàn)課文中表現(xiàn)“因?yàn)槲沂侵袊恕钡呢S富情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，為其今后的發(fā)展指引一個(gè)正確的方向。

3.深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味

小學(xué)階段的學(xué)生是一切素養(yǎng)、能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)，因而教師在課堂教學(xué)中，要善于挖掘課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。如在在教學(xué)《彩色的非洲》一課時(shí)，課文描寫了非洲的絕妙景色，通過對非洲的動(dòng)物、植物等多樣的描寫，學(xué)生仿佛置身于多彩的非洲世界里。并且，作者還描寫了非洲的人文景色，學(xué)生可以從課本里就領(lǐng)略到非洲多姿多彩的生活，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。同時(shí)，文中出現(xiàn)了許多描寫景色的詞匯，如熾熱、繁花似錦、碧波蕩漾、碩大、高擎等詞，教師在講授課文的時(shí)候，可以著重對相關(guān)詞匯進(jìn)行講解。另外，理解是運(yùn)用的前提，在學(xué)生對這些優(yōu)美詞匯理解的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行造句，并將其運(yùn)用于自己的作文中，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，并學(xué)會(huì)欣賞。

4.立足生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

采用生活化教學(xué)方式，能讓學(xué)生感受到語文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生知道語文知識(shí)無時(shí)無刻不存在于我們的生活中。教師應(yīng)善于在語文課堂中引入生活實(shí)例，將語文知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)漢字，熟記成語，欣賞古詩，學(xué)會(huì)運(yùn)用周圍的語言環(huán)境和生活資源進(jìn)行寫作。生活化教學(xué)可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)學(xué)生感受到語文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系時(shí)，語文對生活發(fā)揮的作用時(shí)，他們才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對小學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。在教學(xué)中，教師需要深刻理解小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)要求，也要通過有效的課堂互動(dòng)、有效的課堂訓(xùn)練和豐富的課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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