郭鳳霞 劉明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既要求有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要求教師靈活教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文是初中教學(xué)階段的一個(gè)重要學(xué)科，在新課改的不斷推進(jìn)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法使學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的展現(xiàn)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)多思考如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀效率，使學(xué)生的閱讀思維活躍起來(lái)，這樣才能真正創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;靈動(dòng)閱讀課堂;創(chuàng)設(shè)探究;氛圍

新基礎(chǔ)教育理論中，提出了“要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”，由此“動(dòng)態(tài)生成”可以使初中語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成精彩，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維閱讀品質(zhì)和能力。換言之，只有激活學(xué)生的思維，才能讓個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。因此，激活學(xué)生思維是創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的基石。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，激趣導(dǎo)入

閱讀作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為基本的環(huán)節(jié)，如果堅(jiān)守傳統(tǒng)的閱讀課堂模式，就會(huì)使得學(xué)生喪失閱讀興趣，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師要為枯燥的課堂創(chuàng)設(shè)積極輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)《藤野先生》這篇課文中，《藤野先生》是我國(guó)著名教育家魯迅的作品，是他對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，課文中洋溢著作者滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。如果教師用傳統(tǒng)的授課方法進(jìn)行授課，口述魯迅的生平，介紹魯迅，讓學(xué)生直接記筆記，課后背誦有關(guān)課文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)記住，但是由于這樣的教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以效率也會(huì)低下。教師不妨這樣做：在課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于魯迅的資料，或給學(xué)生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師也要用生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，這樣相比起干巴巴的說(shuō)教，學(xué)生更加樂(lè)于接受，也更容易記住。比如：魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺(tái)呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺(tái)二十年后寫(xiě)了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。這樣就觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

隨著課堂的深入，最開(kāi)始被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣可能隨著時(shí)間的推移逐漸弱化，加之初中的學(xué)生自制力又沒(méi)有那么強(qiáng)，很可能會(huì)被其他事物吸引走。這時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)閱讀課文的情景，讓學(xué)生將注意力重新鎖定到課本上。例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)中，教師不僅要用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入課文，而且還可以利用多媒體課件播放有關(guān)于詩(shī)中的情景，加之音樂(lè)的播放，以樂(lè)動(dòng)情，進(jìn)行詩(shī)歌賞析：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。如此學(xué)生就能更好地理解這首詩(shī)寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法，還能讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)留下比較深刻的印象，學(xué)生理解了故事，背誦也就愈發(fā)簡(jiǎn)單了。

三、培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力，加快學(xué)生知識(shí)的遷移性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移能力，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)的遷移，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，由此活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文后，就要求學(xué)生在作文中練習(xí)如何表達(dá)父母親的摯愛(ài)之情，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，用自己的真實(shí)體驗(yàn)，選用生活瑣事來(lái)表述父愛(ài)或母愛(ài)。有學(xué)生寫(xiě)道“我還記得我第一次來(lái)到初中校園的時(shí)候，滿(mǎn)懷著憧憬并夾雜著些許不適應(yīng)，正當(dāng)我我忐忑在報(bào)道班級(jí)門(mén)口時(shí)，一雙溫暖的手拉住了我，我抬頭就看見(jiàn)媽媽溫柔的笑容，我沐浴其中，就像春日里和煦的春風(fēng)和恰好的陽(yáng)光，瞬間感覺(jué)信心滿(mǎn)滿(mǎn)……”這樣的作文，正是因?yàn)轶w悟到《背影》中的情感，并通過(guò)這種情感體驗(yàn)到父親的愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)了情感的遷移，也啟迪了學(xué)生心中從未感受到的父愛(ài)，由此就更加深刻地體驗(yàn)了文中所表達(dá)的情感。

四、品詞讀句，挖掘教材文本語(yǔ)言的靈動(dòng)性

初中語(yǔ)文部編教材所收錄的課文都是文質(zhì)優(yōu)美，意韻飽滿(mǎn)的文本，因而教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，理解課文，由此才能積極挖掘課文的真情實(shí)感。換言之就是閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言的訓(xùn)練為核心，教學(xué)的重心可以落在或準(zhǔn)確或形象地說(shuō)明事物的特點(diǎn)上，重在分析文章的內(nèi)在邏輯和論證角度，欣賞、學(xué)習(xí)文章成功說(shuō)理的具體方法，從而理解作者的主要觀點(diǎn)和思想，品味文章里富有說(shuō)服力的語(yǔ)言。如在《紀(jì)念白求恩》一課教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生從品一組詞，到一組詞中一個(gè)字的差別，來(lái)品味語(yǔ)言的微妙。在揣摩這微妙差別中領(lǐng)悟毛澤東對(duì)白求恩同志和“這類(lèi)人”的情感，對(duì)比鮮明。最后總結(jié)出對(duì)比論證手法和最具魅力的寫(xiě)法：正面寫(xiě)、反面寫(xiě)和側(cè)面寫(xiě)，深入理解毛澤東同志的觀點(diǎn)和思想，水到渠成，由此構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活躍的課堂不僅能提高教學(xué)效率，也能很有效的提升學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，開(kāi)拓眼界。

參考文獻(xiàn)：

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