王普鑫

摘 要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教科書(shū)中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法，即讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究。

關(guān)鍵詞：課程資源 實(shí)驗(yàn)探究 三維目標(biāo) 整合

社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心?！敝袑W(xué)教育的目標(biāo)要由重分?jǐn)?shù)向重能力方向轉(zhuǎn)化，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而探究性學(xué)習(xí)正是一種著重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)法。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

一、在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生互為資源

長(zhǎng)期以來(lái)，在展現(xiàn)物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)中，或在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師從頭至尾向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、步驟……學(xué)生則按部就班地操作1、2、3，完全充當(dāng)被動(dòng)角色，這樣的實(shí)驗(yàn)顯然不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。我以為，如果注重轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，使學(xué)生直接扮演研究者，就可使“探究式學(xué)習(xí)”始終貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不再是少數(shù)教師的偶而為之。

我們也常會(huì)看到教師把“探究式”的實(shí)驗(yàn)上成“驗(yàn)證式”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生不再是研究者的角色，這樣的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)是讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能考試，這反映了一種應(yīng)試教育的思想，與當(dāng)前大力提倡“探究式學(xué)習(xí)”是背道而馳的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”，需要學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)會(huì)合理地獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出結(jié)論并寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告……這需要內(nèi)驅(qū)力，這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有轉(zhuǎn)變好了角色，學(xué)生即以研究者的心理狀態(tài)投入到研究中去，這樣才會(huì)發(fā)揮出自身的才華，把被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)換為用類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，上述的教學(xué)要求才能達(dá)到實(shí)效。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法可以有機(jī)整合三維目標(biāo)

新課程提出了三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三位是一體的，是作為一個(gè)整體的三個(gè)維度。教師在教學(xué)中，不能把目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)，離開(kāi)知識(shí)和技能就不能談過(guò)程和方法，而知識(shí)與技能又必須依靠過(guò)程和方法，從而使情感態(tài)度與價(jià)值觀得以鞏固和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法，即讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究。在此過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)地位。通過(guò)思考、積極的探索，學(xué)生自掌握物理知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷了過(guò)程，獲得了方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展了創(chuàng)造力，領(lǐng)悟了物理學(xué)家?guī)资耆缫蝗盏膱?jiān)持不懈的精神品質(zhì)，這樣，從中有體現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)可以有機(jī)的整合三維目標(biāo)。

學(xué)以致用是教育的最終目標(biāo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的創(chuàng)造力可能得到發(fā)展也可能變得枯萎，傳統(tǒng)的單向式說(shuō)服的教育方式，重在灌輸，學(xué)生缺少親歷體驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子會(huì)變得越來(lái)越機(jī)械，他們的知識(shí)可能會(huì)越來(lái)越豐富，但能力不一定增長(zhǎng)，變成了一個(gè)只會(huì)考試的機(jī)器，沒(méi)有創(chuàng)造力，沒(méi)有想象力，離開(kāi)了課堂，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，無(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，這就需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供更多的參與探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩中想象，在想象中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)與技能，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法

教師在課堂教學(xué)重要本著以人為本的教學(xué)理念，突破應(yīng)試教育的桎梏，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接把結(jié)論拋給學(xué)生，然后做習(xí)題鞏固結(jié)論，認(rèn)為節(jié)解的題越多就越厲害，在此過(guò)程中學(xué)生變得會(huì)解題了，可卻越來(lái)越不喜歡物理學(xué)科了。要知道，不論多么簡(jiǎn)單的規(guī)律，都有其形成的過(guò)程，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生親歷其規(guī)律的形成過(guò)程，掌握方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。那么，在課堂上如何體會(huì)出實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法呢？

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)探究的手段，使用證據(jù)的規(guī)則，形成問(wèn)題的方式，提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有親身體驗(yàn)。例如，研究大氣壓強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝水的礦泉水瓶，蓋緊蓋子，問(wèn)學(xué)生：“如果瓶底打一小孔，水會(huì)流出來(lái)嗎？”學(xué)生猜想：會(huì)流？不會(huì)流？我并沒(méi)有急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水會(huì)不會(huì)流出來(lái)！學(xué)生的興趣來(lái)了，有同學(xué)提出問(wèn)題：“在瓶子的側(cè)壁上打小孔，水會(huì)流出來(lái)嗎？”許多學(xué)生由于定勢(shì)思維的影響，紛紛回答：“會(huì)流出來(lái)。”我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，已驗(yàn)證猜想，結(jié)果水還是不流出來(lái)。我又問(wèn)：“是什么力量是誰(shuí)不流出來(lái)？”學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)得出是大氣壓的原因。至此，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，提出了許多問(wèn)題，提出了許多猜想，我因勢(shì)利導(dǎo)，然學(xué)生自己解釋?zhuān)嗷ソ涣?，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從猜想到形成結(jié)論，學(xué)生找出結(jié)果，并進(jìn)一步得出結(jié)論：大氣內(nèi)部確實(shí)存在，并向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)，尋找可利用的教學(xué)資源，所以，教師要善于挖掘課程資源，把課堂延伸到教室外。要讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)物理不是學(xué)會(huì)解題，學(xué)物理的最終目的是要能解決自然科學(xué)中的問(wèn)題。例如，在講力的合成與分解時(shí)，教師把學(xué)生帶到教室外，向?qū)W生出示一條結(jié)實(shí)的繩子，說(shuō)：“同學(xué)們一起合作，讓兩個(gè)體力很大的男同學(xué)拉住繩子的兩端，那么一個(gè)體型嬌小的女生能把這兩個(gè)男生拉動(dòng)嗎？”這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開(kāi)展問(wèn)題探究，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要女生的繩子中間一拉就能夠拉動(dòng)，這時(shí)其他學(xué)生都想試一下，增加到4個(gè)男生拉繩子……這時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)自然就產(chǎn)生了：這如何解釋呢？通過(guò)探究和分析，學(xué)生明白了其中的道理之后，教師可順勢(shì)而為，提出問(wèn)題情境：如果是一輛小汽車(chē)陷在泥潭里，司機(jī)如何能把汽車(chē)?yán)瞿嗵叮繉W(xué)生紛紛提出了解決問(wèn)題的方法：找一條繩子，一端幫在大樹(shù)上，一端綁在車(chē)上，司機(jī)從繩子中間拉，就能把車(chē)?yán)鰜?lái);有同學(xué)說(shuō)，沒(méi)有樹(shù)，怎么辦？又有同學(xué)找出了解決方案：找一根木樁，定在車(chē)前可以代替大樹(shù)，也一樣可以把車(chē)?yán)鰜?lái)。

第三、教師要善于創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)。例如，在講固體壓強(qiáng)前，我向同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)生雞蛋從半米高的地方拋到盤(pán)子里而不破，你怎么辦？我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)裝置，找一個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)好。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探求雞蛋不破的真理。這樣學(xué)生對(duì)概念的形成就有了形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理原來(lái)是如此生動(dòng)有趣，創(chuàng)造性的欲望就會(huì)被激發(fā)，動(dòng)手能力就會(huì)增強(qiáng)。在這種教育氛圍中成長(zhǎng)的孩子，哪有不喜歡物理的？

總之，探究式物理課堂教學(xué)，教師不能夠只是停留在理論的研究上，也不能再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，為物理探究式課堂教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧榮.整合課程資源 優(yōu)化物理教學(xué).百度文庫(kù)

[2]徐繼存。論課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)科教育，2007。