廖光莉

摘 要：以高考作文閱卷標準為指導練，對高中語文作文教學進行有針對性的強基訓練，對學生寫作基礎(chǔ)有一定的幫助。個性化、語言構(gòu)建與獨立思考就是這其中的“三味真火”，其反映出作文構(gòu)思、主題、語言等基本功的訓練，語文教師可加以探索研究。

關(guān)鍵詞：高考視野;語文作文;強基訓練

高中有經(jīng)驗的語文教師都會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：一般而言，除個別學生外，大部分學生都受到小學、初中作文寫作習慣的影響，很難寫出有新意、有個性的作文。而高考語文作文恰恰最看中的就是創(chuàng)新與個性化，這兩者是在學生基礎(chǔ)知識之上最能看出學生語文能力、語文思維的活力，是學生語文學習最具有指標性的參考依據(jù)。因而，在高中語文進行作文教學，不僅要引導學生過去作文的誤區(qū)，而且還要從學生的實際出發(fā)，通過與學生個性化風格相結(jié)合，促進學生寫出展示自我獨特的作文，從而更有效地應(yīng)對高考作文。為此，筆者從構(gòu)思、語言、主題等方面，論述高考視野下作文強基訓練教學。

一、在個性張揚中強化學生作文構(gòu)思

作文構(gòu)思既是作文強基訓練的重點與難點，又是學生“最熟悉的陌生人”。筆者認為，所謂構(gòu)思是學生在寫作過程中，對整篇作文的邏輯安排、思路書寫及材料分配的科學化、私密化過程，其體現(xiàn)了學生自我對作文要求的整體把握。在當今高考作文中，幾乎所有的作文都是給出材料進行提煉構(gòu)思的，這實際上就是要求高中作文強基訓練必須突出學生的個性化學習結(jié)果。因而，把個性張揚融入到作文寫作的構(gòu)思中，是高考作文內(nèi)在性的隱性要求。而這項要求很多學生熟悉卻又陌生：熟悉的是學生從小寫作文就要求構(gòu)思，但這些構(gòu)思要么是老師要求的，要么是家長要求的，因而學生作文構(gòu)思幾乎都會出現(xiàn)成人化之傾向，個性化構(gòu)思成了陌生的東西。因此，在作文強基訓練中，只有把個性化構(gòu)思放在強基訓練的突出位置，學生才有可能較快提高作文水平。

從高考作文閱卷指導建議來看，沒有個性化構(gòu)思的作文如果寫得較好，幾乎都是套作。而套作是高考語文作文極其忌諱的，學生只有融入個性，才能使作文構(gòu)思寫出獨到的心得體會。以2018年語文全國新課標II卷的作文題目為例，材料中無論是數(shù)據(jù)的反向運用、理性分析還是逆向思維等，都相對容易抓住的。但如何構(gòu)思卻成為了很多學生內(nèi)心煎熬的痛楚。借助于學生成長的故事、啟示，通過娓娓道來的故事敘事來進行構(gòu)思，是擅長抒情的同學個性化構(gòu)思的方向之一;通過生活觀察得出理性分析結(jié)果的講道理、擺事實，是擅長說理性強的學生的個性化構(gòu)思的方向之一……而每個學生都能把自己從大類向小類不斷推進的過程中，卻是自我個性化構(gòu)思成長的過程。語文教師通過細致且耐心的作文指導，逐步將每個學生的作文風格與構(gòu)思相聯(lián)系，使學生的個性張揚完成融入到作文強基訓練中，對每個學生的個性化構(gòu)思有著不可替代的作用。

二、在積累運用中強化學生作文語言

到達高中階段，學生無論是在語言詞匯的積累上，還是文學常識的積累上都有較深厚的基礎(chǔ)。但作文教學中，學生對好的作文或文學作品進行賞析往往是“一看就懂，一寫就懵”。這主要原因在語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，其表現(xiàn)在：第一，語言詞匯的積累不能轉(zhuǎn)化為作文語言。如有部分同學特別喜歡小賦等文體，平時也會背誦一些喜歡的作品。但在寫作訓練中，不能結(jié)合自己個性化發(fā)展將積累轉(zhuǎn)化為自己的作文語言。第二，寫作訓練中沒有將發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律轉(zhuǎn)化為寫作規(guī)律。在寫作訓練中，有學生認為短句讀起來鏗鏘有力，力量感強，而自己作文也想寫出這種風格時卻顯得無力。

在解決上述問題，特別是針對有較好基礎(chǔ)的學生，就應(yīng)該在教學中隨時隨處進行有效的寫作訓練。如在《歸去來兮辭 并序》中，在教學過程中，遇到學生喜歡或者經(jīng)典的句式，除了讓學生理解意思以外，還可以即興讓學生進行寫作訓練。如第一段的寫法上，通過句式、表達、邏輯、思維等方面的挖掘，將語言的建構(gòu)的與運用素養(yǎng)的各方面統(tǒng)一到寫作訓練中，強化學生的寫作基礎(chǔ)，使之學生對這些經(jīng)典句式在增強領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自我個性化寫作的語言。而語文教師要結(jié)合學生個性化發(fā)展的方向，給出較好的指導與點評，才能在積累的同時實現(xiàn)學以致用，起到強基訓練的要求。這種強項訓練，本質(zhì)上還是高考作文的內(nèi)在要求之一，即將語文學習能力轉(zhuǎn)化會實際運用能力。

三、在學生思考中強化學生獨特見解

寫作訓練如果不能實現(xiàn)將學生思考轉(zhuǎn)化為作文，那么無論什么樣的訓練，最終不是套作嫌疑就是平淡無奇，還是不能使學生達到高考作文的要求。換言之，主題的確立不僅要實現(xiàn)個性化的張揚，更要具有創(chuàng)新與創(chuàng)意精神。而在作文強基訓練中，語文教師就應(yīng)該鼓勵學生將自我的思考、獨特見解融入到寫作中，使之具有個性化的獨創(chuàng)精神。

2017年語文全國新課標II卷的作文題，從六句名言中選擇兩三句進行立意構(gòu)思，看似簡單卻很難。通過分析六句名言，學生要從自己感受最深處對主題、立意進行凝練時，六句名言的明顯共性不多。只有通過有效的個性化感受與創(chuàng)意聯(lián)系起來，才能使學生更好地應(yīng)對。而從閱卷情況來看，大部分學生都是將其中兩句進行聯(lián)系，而缺乏動態(tài)的獨特思考，卻成了作文的硬傷。對此，在寫作訓練中，有學生圍繞著某一句如毛澤東“數(shù)風流人物，還看今朝”來進行獨物立意，寫出風流人物應(yīng)具備的品質(zhì)不僅具備“天行健，君子以自強不息”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”等不俗氣質(zhì)，而且還應(yīng)當具有“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當”的格局擔當，整個作文構(gòu)思一下就“活”起來了，成為了對時代英雄的別樣書寫。通過這種立意構(gòu)思，將學生獨特思考轉(zhuǎn)化為作文主題，既突出了學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，又彰顯了學生在較短時間內(nèi)語文基礎(chǔ)的扎實情況，因而有較強的示范意義與價值。

總之，高考作文的強基訓練要擺脫原有的訓練模式，要立足于學生個性化發(fā)展，將學生獨特思考融入到訓練中，使學生在語言積累、運用過程中體現(xiàn)高考作文的檢測要求，并實現(xiàn)語文學習為學生終生發(fā)展服務(wù)的目標。

參考文獻

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[2]孫峰臣.高中作文訓練序列化探索[J].中學語文教學參考，2019（06）：23-24.

（作者單位：重慶市璧山中學校）