吳麗

【摘要】：陶行知認為“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對幼兒來講是真實而生氣蓬勃的生活”。在幼兒園一日活動實踐中，應(yīng)該全面滲透陶行知的生活教育的理念，不斷創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，為園內(nèi)幼兒呈現(xiàn)生活的真實狀態(tài)。一日活動是幼兒園教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，在一日活動中應(yīng)該全面滲透“生活即教育”的理念。

【關(guān)鍵詞】：生活即教育 一日活動 應(yīng)對策略

幼兒園是廣大幼兒的第二個家，幼兒的行為習慣以及思想認知等都是在幼兒園內(nèi)形成和發(fā)展的。為整體提升幼兒教育質(zhì)量，全面促進幼兒健康發(fā)展，應(yīng)該認真開展幼兒園一日活動。陶行知作為偉大的教育家，他“生活即教育”的觀念具有非常重要的現(xiàn)實意義。在幼兒園一日活動的開展過程中，應(yīng)該充分踐行這一理念，多措并舉整體優(yōu)化一日活動的質(zhì)量，結(jié)合幼兒的認知特點來創(chuàng)設(shè)真實的活動情境。

1幼兒“生活即教育”的三個問題

“生活即教育”通俗理解就是將實際生活與教育內(nèi)容相契合，實現(xiàn)兩者的互通互融，在真實的生活情境中開展教育，比直接性的灌輸和滲透更有力量，更有成效。在幼兒園一日活動的開展過程中，真正踐行“生活即教育”的理念應(yīng)該重點把握好三個問題：

1.1幼兒的園內(nèi)生活

幼兒園作為廣大幼兒的第二個家，與幼兒的關(guān)系聯(lián)系非常緊密。幼兒的很多活動都要在園內(nèi)進行，幼兒多姿多彩的生活也在園內(nèi)開展。幼兒的生活是以游戲活動為中心的，在幼兒教育實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認知特點以及生活特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的園內(nèi)活動。比如幼兒對于游戲感興趣，若創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，勢必能夠提升幼兒教育的質(zhì)量。但由于幼兒的認知特點，使得他們對于生活體驗往往停留在比較粗淺的層次。幼兒是追求快樂的，什么樣的內(nèi)容或者事物能夠給他們帶來直觀的快樂，他們自然樂于參與其中，這也使得很多幼兒教育往往過分注重營造快樂的氣氛，可能存在脫離生活的問題。比如一些不切實際的角色扮演，雖然能夠給幼兒帶來快樂，但不利于優(yōu)化幼兒的整體認知。

1.2幼兒的園內(nèi)教育

受幼兒的認知特點以及年齡特征決定，幼兒的認知是直觀性、淺層次的認知，幼兒在所見所聞的過程中，對于知識的內(nèi)化與吸收等也停留在比較簡單的層次。在判斷是非以及曲直的過程中，幼兒更多是憑借自己的主觀認知以及主觀想象力。比如對于水果的認知，幼兒可能更多傾向于水果的色彩、形狀等。同時，由于幼兒缺乏是非判斷的能力，因此在園內(nèi)教育的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的實際生活來幫助他們形成良好的認知思維，以便為將來的學(xué)習打下夯實的基礎(chǔ)。

1.3幼兒之生活即教育

陶行知說過“生活決定教育，教育改造生活”，在園內(nèi)一日活動的開展過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認知特點，積極踐行生活教育觀，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計等來強化教育與生活的關(guān)聯(lián)性，整體優(yōu)化幼兒的認知能力，全面提升幼兒學(xué)習的興趣，引導(dǎo)幼兒將園內(nèi)所學(xué)積極延伸應(yīng)用到生活實踐中。特別是一些行為規(guī)范方面的教育內(nèi)容，對于幼兒家庭生活、社會生活都具有積極的作用。

2“生活即教育”在園內(nèi)一日活動中的應(yīng)對策略

一日活動是幼兒園教育的主要內(nèi)容，也是規(guī)范幼兒行為認知以及思維習慣的主要載體。整體優(yōu)化一日活動的開展質(zhì)量，全面促進幼兒的進步與發(fā)展，應(yīng)該在園內(nèi)一日活動的開展過程中，全面踐行“生活即教育”的理念，不斷拉近幼兒教育與實際生活之間的關(guān)系，全面優(yōu)化幼兒的整體認知能力，科學(xué)促進幼兒的成長與發(fā)展。

2.1結(jié)合幼兒實際生活，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育實踐中，全面滲透“生活即教育”的理念，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容來全面滲透生活化的內(nèi)容，有效調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)發(fā)掘生活中的教育內(nèi)容。同時，依托于豐富多彩的生活經(jīng)驗，通過科學(xué)的教學(xué)目標以及層次化的目標設(shè)定，還能夠整體優(yōu)化幼兒的生活能力。比如在大班科學(xué)活動中，教育內(nèi)容是讓幼兒感受天平的作用。為了真正契合幼兒的實際生活，不斷優(yōu)化幼兒的生活認知，教師可以將幼兒生活中常用的衣服架作為實驗器材，引導(dǎo)幼兒用衣服架來充當天平，然后將不同的物體掛在衣服架的兩端，測量兩側(cè)物體的重量。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，幼兒的積極性被有效調(diào)動，同時幼兒可以采用衣服架來進行實驗拓展，在諸多物體中尋找能夠讓衣服架保持平衡的等重物體，亦或是引導(dǎo)幼兒通過增加相對較輕一側(cè)物體數(shù)量來尋求平衡，這些都能夠真正提升幼兒的生活實踐能力。

2.2科學(xué)鋪墊生活經(jīng)驗，做好教學(xué)引導(dǎo)者角色

在幼兒一日活動的開展過程中，鑒于幼兒的生活經(jīng)驗不足，部分生活經(jīng)驗實際上是片段式的，沒有形成系統(tǒng)化的認知。教師結(jié)合幼兒的認知特點，做好相應(yīng)的鋪墊工作，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色和作用。一方面，教師應(yīng)該為幼兒設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)性的生活問題，有效調(diào)動和激發(fā)幼兒的參與興趣。比如在刷洗餐具的過程中，教師可以做好相應(yīng)的示范，引導(dǎo)幼兒按照正確的清洗和消毒流程來進行餐具清潔。通過教師的示范，幼兒得以明確餐具清洗的步驟，同時在適當?shù)母偁帣C制下，能夠整體調(diào)動幼兒的參與積極性。

2.3精準把握生活教育契機，提升幼兒的生活感悟

在幼兒一日活動的開展過程中，全面滲透“生活即教育”的科學(xué)理念，教師應(yīng)該精準把握生活教育的契機，不斷提升幼兒的生活感悟。教育與生活是不可分割的，教師應(yīng)該隨時結(jié)合教育內(nèi)容來回歸生活，整體提升幼兒的生活感悟。比如夏天來臨，教師引導(dǎo)幼兒從不同視角來關(guān)注夏天。有的幼兒說夏天的太陽很熱，有的幼兒說街上的行人都穿上了短袖，還有的幼兒說濕了的衣服很快就晾干了……通過多樣化的生活教育，不僅能夠提升幼兒教育的質(zhì)量，也能夠促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)論：在幼兒園一日活動的開展過程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該全面滲透“生活即教育”的科學(xué)理念，精準把握生活與教育的關(guān)聯(lián)性，整體優(yōu)化幼兒的認知，不斷提升幼兒教育的質(zhì)量。

【參考文獻】：

【1】 孫逸園，陶行知"生活即教育"思想在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用[J]，文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（12）.

【2】 劉向輝，劉衛(wèi)智，教育回歸生活”與“生活走向教育”——生活與教育關(guān)系的再審視[J]，教育導(dǎo)刊（上半月） - 2012（2）.