陳慧

摘要：成長型思維會幫助學(xué)生改變自我認(rèn)識，從“我不行”變成“我可以”。擁有成長型思維的學(xué)生學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，如果教師給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)能力將得到更大的提高，學(xué)業(yè)水平得到更大的提升。

關(guān)鍵詞：成長型思維;學(xué)習(xí);固定型思維

中圖分類號：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0032-01

1中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師已經(jīng)開始授課，部分學(xué)生的書本還沒有打開;教師已經(jīng)講到下個章節(jié)，部分學(xué)生的目光還停留在上個章節(jié)。學(xué)生注意力很不集中，教師提問時，有時候?qū)W生站起來不知道回答哪個題目。在課堂上沒有掌握好知識，大部分學(xué)生都不會在課后向教師求助，以解決問題，他們覺得自己提的問題太簡單，教師有可能瞧不起他們，那樣太丟臉了。這些中職學(xué)生對自我的認(rèn)知是：我不擅長學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中學(xué)不好，在職業(yè)學(xué)校也學(xué)不好。他們經(jīng)常說，老師，我初中數(shù)學(xué)就不好;老師，你放棄我吧，初中老師就放棄我了;我初中英語學(xué)習(xí)就不好，很難提高。因為對自己能力沒有信心，覺得學(xué)習(xí)狀況無法改變，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與動力。

2學(xué)生的兩種思維方式

2.1習(xí)得性無助

“習(xí)得性無助”由積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞利格曼提出。塞利格曼用狗做了一項經(jīng)典實驗：起初研究人員把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗以難以忍受的電擊，狗被關(guān)在籠子里，無力逃避電擊;多次實驗后，蜂音器一響，在給狗電擊前，研究人員先把籠門打開，此時狗不僅沒有逃跑，而且不等電擊出現(xiàn)就先倒在地上開始呻吟和顫抖。本來可以主動地逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因為在小學(xué)和初中階段經(jīng)歷了很多次學(xué)習(xí)失敗，甚至受到教師的放棄，長期的打擊導(dǎo)致他們習(xí)得性無助。他們對自己的認(rèn)知是：我在學(xué)習(xí)上無能為力，我怎么努力也沒用。如果學(xué)生認(rèn)為他們做不到，那么他們肯定做不到;如果他們覺得自己能做到，才有可能想辦法做得到。

2.2固定性思維

所謂固定型思維是指什么呢？就是相信自己的才能是一成不變的。與固定性思維相反的是成長型思維，成長型思維認(rèn)為基本能力是可以通過努力來培養(yǎng)的，即使人們在先天的才能和資質(zhì)、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，但每個人都可以通過努力和個人經(jīng)歷來改變和成長。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多具有固定性思維，他們對自己的評價是：不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這一切很難改變。因為抱有努力無用這樣的思維，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。

當(dāng)然，有相當(dāng)?shù)慕處熞簿哂泄潭ㄐ运季S，他們認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生成績歷來不好，智商不高，這個現(xiàn)狀很難通過努力改變。而具有成長型思維的教師，他們本身就熱愛學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的絕佳途徑，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的時候，他可能會問自己：我通過什么辦法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提升。這些教師可以通過教學(xué)學(xué)習(xí)別人的思維方式，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)內(nèi)容，理解自己和自己的生活。通常來講，要想改變學(xué)生，教師首先要有成長性思維。

3四個培養(yǎng)成長性思維的途徑

3.1少評判，關(guān)注學(xué)生的成長

有些教師張口閉口就對學(xué)生說，你沒救了、笨死了;你這輩子就這樣了;你學(xué)習(xí)就是差。在學(xué)生未成年的時候，教師以及家長這些重要的人的評判，學(xué)生會全盤接受，內(nèi)化為自我評價，他們會認(rèn)為自己就是教師說的那個樣子。教師與學(xué)生的溝通，應(yīng)注重描述事實，少做評判。

3.2多指導(dǎo)，教學(xué)生會學(xué)習(xí)

教師如果只是鼓勵學(xué)生去做，而不教給他們方法，學(xué)生付出努力之后，學(xué)習(xí)可能無法提升，結(jié)果反而“驗證”了自我認(rèn)知：我就是不擅長學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是死記硬背，只靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會得到增長，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生方法，才有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

以教授學(xué)生英語為例，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生背單詞的方法是錯誤的。他們讀完一個單詞，然后復(fù)述出來，就認(rèn)為自己掌握了這些單詞。事實是，等到教師默寫的時候，他們經(jīng)常犯錯。很顯然，學(xué)生的背誦方法是錯誤的。他們對單詞的記憶只是短時記憶，在短時間內(nèi)可以調(diào)取出來，時間一長，記憶就消失，這些單詞就像沒有背過一樣。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解記憶的原理與遺忘的規(guī)則，同時指導(dǎo)學(xué)生背誦策略，例如聯(lián)想法、詞綴法，讓學(xué)生起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的努力才會變得有成效。

3.3會贊賞，正確地夸獎學(xué)生

多年前，國內(nèi)掀起一股賞識教育之風(fēng)。從那之后，教師開始學(xué)習(xí)夸獎學(xué)生。但是，并不是所有的夸獎都是正確的。卡羅爾·德韋克的研究說明，“你真聰明”“你是個天才”的這一類針對學(xué)生智力和特性的夸獎，非但不能給學(xué)生帶來好處，反而會有負(fù)面作用。被夸獎的學(xué)生可能為了保持現(xiàn)有的聰明與才華，害怕接受新的挑戰(zhàn)，拒絕做有難度的事情。正確的夸獎方式是夸獎學(xué)生的努力，同時將他們的努力與好結(jié)果關(guān)聯(lián)，這會促使學(xué)生愿意克服困難、付出努力。

3.4勇失敗，教學(xué)生在失敗中學(xué)習(xí)

失敗是學(xué)習(xí)的好機(jī)會。學(xué)生在生活中必然會犯錯誤，但犯錯誤不要緊.重要的是在錯誤中學(xué)到什么、獲得成長。芬蘭教育專家本·富爾曼認(rèn)為學(xué)生犯錯誤說明學(xué)生不具備某種技能。因此犯錯誤的學(xué)生只是需要學(xué)習(xí)新技能而已。教師不追求完美、允許犯錯，學(xué)生才敢嘗試，在學(xué)習(xí)中獲得成長。

教師自身具有成長型思維是學(xué)生獲得成長型思維的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果教師只是心里想，學(xué)生看不到，也不會被影響。教師要把自己的想法說出來，要把想法付諸行動，才能真正影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造成長型思維。一旦學(xué)生具備成長型思維，他們會將終身學(xué)習(xí)與成長作為自己的目標(biāo)。到時，教師就無需擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力了。

參考文獻(xiàn)

[1]江小衛(wèi).中職學(xué)生成長型思維模式培養(yǎng)的校本課程建設(shè)探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（7）：67-69.