蘇玉婷

摘要：思維可視化研究團(tuán)隊(duì)將其他的視覺(jué)導(dǎo)圖如概念圖、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等方法的優(yōu)勢(shì)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，創(chuàng)造出“科學(xué)思維導(dǎo)圖”這種構(gòu)建于邏輯思考與理論知識(shí)之上的圖像思維方式。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，枯燥的文字再加上難以理解的語(yǔ)言體系很容易讓學(xué)生分散注意力，喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的引入，可以讓教師在視圖技術(shù)的幫助下提煉出語(yǔ)篇中的主要結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步地結(jié)合發(fā)散性思維發(fā)揮想象從而達(dá)到深入理解文章的目的，有效提高課堂教學(xué)效率，視覺(jué)思維的轉(zhuǎn)化不僅讓學(xué)生能夠充分理解到主旨大意，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-00129-01

思維導(dǎo)圖式的教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一種比較新的教學(xué)方法。它利用了理性的知識(shí)梳理方式，以階梯式的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系來(lái)向?qū)W生展示一個(gè)較為完整且清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更加有效地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式教學(xué)的運(yùn)用，讓原本看似陌生的語(yǔ)言體系以一種清晰簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

1思維導(dǎo)圖的定義及發(fā)展

思維導(dǎo)圖又稱之為心智導(dǎo)圖，被人們稱作“終極思維工具”，是20世紀(jì)60年代由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維方式，是發(fā)散性思維的一種表現(xiàn)，利用圖像記憶的原理將各級(jí)知識(shí)整合在一個(gè)圖表之中，促使觀者能通過(guò)各個(gè)方面的刺激，激發(fā)發(fā)散性思維，讓原本單一的知識(shí)點(diǎn)利用圖文的技巧加以串聯(lián)拼接，把主題與各級(jí)的邏輯思維相連形成一張完整的知識(shí)網(wǎng)。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了人類在思考過(guò)程中左腦和右腦相互協(xié)調(diào)的思維模式，將視覺(jué)圖像的沖擊和理性邏輯思維相結(jié)合，幫助人們可以在想象和現(xiàn)實(shí)之間、視覺(jué)與圖像之間相互協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

2構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖的重要性及對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的作用

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，在日常生活或是幼兒基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)，相較而之的英語(yǔ)就是學(xué)生完全陌生的科目了。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的老師就是一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，這正是學(xué)生日常生活所難以達(dá)到的條件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以理解整個(gè)語(yǔ)篇所想要表達(dá)的中心思想，害怕回答老師提出的各種問(wèn)題也害怕說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)于陌生領(lǐng)域的退縮與排斥心理給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是將基礎(chǔ)的單詞與語(yǔ)句放在一個(gè)完整的文章中，讓學(xué)生能夠在一定的上下文語(yǔ)境中去理解文章的主旨大意。語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，枯燥的文字再加上難以理解的語(yǔ)言體系很容易讓學(xué)生分散注意力，喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的引入，可以讓教師在視圖技術(shù)的幫助下提煉出語(yǔ)篇中的主要結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步地結(jié)合發(fā)散性思維發(fā)揮想象從而達(dá)到深入理解文章的目的，視覺(jué)思維的轉(zhuǎn)化不僅讓學(xué)生能夠充分理解到主旨大意，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。

3思維導(dǎo)圖的構(gòu)建在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1在預(yù)習(xí)中對(duì)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理

語(yǔ)篇教學(xué)主要是以一篇文章為主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇陌生的文章，學(xué)生第一次接觸時(shí)一般足無(wú)從下手的，這無(wú)形之中增加了教師教學(xué)的難度。而利用思維導(dǎo)圖，教師可以在課前就把文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)列成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有一個(gè)課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效率。

比如在《MY e-friend》這篇課文中，主要是以Peter為主要人物發(fā)展出來(lái)的一篇文章。教師可以在課前，利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，列舉出關(guān)于Peter的信息，例如“How oldis he？ Where does he live？ What subjects does helike？”等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)所讀的語(yǔ)篇，用不同顏色的筆繪制樹(shù)狀圖、雙重氣泡圖完成整個(gè)思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想、想象的方法把思維導(dǎo)圖的畫(huà)面記在大腦中。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，事實(shí)上也已經(jīng)將整個(gè)語(yǔ)篇的重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理，了解了整個(gè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，有效提高了在課堂上的聽(tīng)課效率，也提高了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解和掌握。

3.2構(gòu)建語(yǔ)法體系

在整個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，不同的語(yǔ)法知識(shí)散布在課本的各個(gè)角落。這造成了學(xué)生不能系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)法知識(shí)，也不能形成語(yǔ)法體系。思維導(dǎo)圖能把各種語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)在一個(gè)大的語(yǔ)法知識(shí)體系中（如語(yǔ)法體系樹(shù)狀圖），這樣學(xué)生可以從知識(shí)鏈中找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微差別，加深理解和記憶。

如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般疑問(wèn)句相結(jié)合的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如“Do/Does+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？”教師用思維導(dǎo)圖的氣泡圖把兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都羅列出來(lái)，學(xué)生通過(guò)相互對(duì)比發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系并利用聯(lián)想的方法，把兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建讓教師在教學(xué)時(shí)有了更多的道路可循，提高課堂效率，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。今后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

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