談小學四年級語文閱讀課教學

張書華

摘 要：在我國新課改中，讓小學生具有全面綜合的學習素質是改革的目的。小學四年級學生對閱讀的理解能力有了一定的提高，能對有難度的閱讀文章進行深入閱讀和理解。小學四年級語文閱讀是十分重要的教學內容，小學語文教師應該對小學四年級學生的語文閱讀課實施有效的教學措施來幫助小學四年級學生提高語文閱讀能力。小學四年級語文閱讀課應保證課堂氛圍輕松愉悅，教學形式生動有趣、多種多樣，讓小學四年級學生能在快樂中進行語文閱讀課。

關鍵詞：小學四年級，語文閱讀，教學，策略

正文：

語文閱讀是評價小學生語文學習水平的重要考核部分。小學語文教師應該改善自己的語文閱讀教學策略，讓小學四年級學生不認為語文閱讀課是枯燥乏味的，而是能在課堂上集中精力認真聽講。對小學四年級學生在課堂中出現的不良學習或身心狀況，小學語文教師應進行及時的指導并采取應對措施來保證小學四年級學生能身心愉悅的學習語文閱讀，進而提高小學四年級學生的語文閱讀能力，保證小學四年級學生能在所處的這個過渡階段有良好的發(fā)展。

一、小學四年級語文閱讀課教學的有效策略

1.1自主探究式閱讀教學策略

在我國教育的改革過程中自主探究式的教學策略十分實用。將自主探究式的教學策略引入到小學四年級語文閱讀課中能夠保持學生在語文閱讀中的新鮮感。自主探究式的語文閱讀課可以促進小學四年級學生的獨立學習習慣的養(yǎng)成，讓小學四年級學生有獨立思考的機會，培養(yǎng)小學四年級學生自主學習的能力，能夠為小學生在高年級語文閱讀提供良好的基礎，做好學習的準備。

例如：閱讀《人造發(fā)光植物》。小學語文教師可以讓小學四年級學生自主的閱讀《人造發(fā)光植物》并讓小學四年級學生在閱讀文章之后表達自己的閱讀感受和對文章的理解。比如：一些小學生會在閱讀完這篇文章后對科學領域更加感興趣。小學語文教師將課堂布置成自主探究的模式能讓小學四年級學生沒有學習的壓迫感和緊張感，更愿意主動的去表達自己，能夠鍛煉小學四年級學生的表達能力和對文章閱讀的理解能力。小學四年級學生在這種模式中會學習到更多其他同學的學習經驗，小學四年級學生之間進行自由的探究和交流能對自己的閱讀成果有一個檢驗。小學語文教師在自主探究式閱讀課的尾聲可以對這篇文章進行總結，為小學生講解這篇文章的主題、作者想要表達的中心思想以及延伸的內容，讓小學四年級學生在小學語文教師的總結下對自己的閱讀成果進行一個更客觀的評價并能夠對自己在閱讀理解有錯誤的地方進行改正。自主探究式閱讀能夠激發(fā)小學四年級學生的表現欲，增強小學四年級學生的閱讀興趣，提高小學四年級的人際交往能力，減輕老師的教學負擔，讓小學四年級語文閱讀課更加活躍。

1.2資源互通式閱讀

一篇文章中描寫的事物是作者的主觀表達，但其他作者或學生自己看到的和感受到的與這個作者會有所不同。在小學四年級語文閱讀課中小學語文老師可以在上課之前讓小學四年級學生去查閱與這篇文章相關的課外資源，讓小學四年級學生帶著自己查閱的相關資料來上語文閱讀課，能夠讓小學生從更多角度，更多方面去了解文章中所寫的事物，也能對本篇文章有一個更深層次的理解。

例如：閱讀《迷人的張家界》。小學四年級學生可以帶著自己查閱的與張家界相關的課外資源來上這節(jié)閱讀課。在課堂中小學生對《迷人的張家界》這篇文章進行閱讀后，了解和感受作者寫這篇文章時想要表達情感是什么、看到的張家界是什么樣子的，再將本文和自己在網絡上查閱有關張家界的圖片和資料或后看到的景象、產生的感受作對比，從多方面去了解張家界。小學四年級學生在這種資源互通式的閱讀中能積累自己的閱讀量以及寫作素材，對小學四年級學生在提高寫作能力方面也良好的幫助。小學四年級學生也可以將自己得到的課外資源在課堂中和其他學生進行分享，也可以和老師進行探討，能夠為小學四年級學生在語文閱讀的學習中樹立自信心。

1.3體驗式閱讀

體驗式閱讀能夠促進小學四年級學生對文章表達的情感的良好體驗。在這種體驗式的閱讀課中，小學四年級學生的參與度會很高，會愿意去進行這樣的角色扮演，有助于小學四年級學生的閱讀理解能力的提升。

例如：閱讀《小英雄雨來》。小學語文教師引導小學四年級學生帶著問題去閱讀小英雄雨來這篇文章，比如：在閱讀文章中注意觀察小英雄雨來的人物形象、小英雄雨來的內心想法、文章中所描寫的小英雄雨來面對的環(huán)境和人物，等。小學四年級學生在閱讀完《小英雄雨來》這篇文章后會對小英雄雨來有一個簡單的了解。小學語文教師再組織小學四年級學生進行角色扮演來體驗文章當中所描繪的小英雄雨來的形象，讓小學四年級學生在這種體驗式的閱讀中更好的去了解文章對人物的形象的刻畫、人物的內心世界、文章所要表達的中心思想以及文章對人物態(tài)情感態(tài)度的描寫。小學生能夠在角色扮演的體驗式閱讀中體會到小英雄雨來的愛國心情以及小英雄雨來機智勇敢的品質。這對小學四年級學生在道德品質形成中有積極的促進作用。

結束語：

小學語文教師應將小學四年級學生放在語文閱讀課堂教學中的首要位置并針對小學四年級學生的學習程度改進教學方式。小學語文教師對小學四年級學生的關心能促進小學四年級學生情緒情感良好的發(fā)展，對建立和諧的師生關系有良好的影響。小學語文教師的有效閱讀教學策略也能吸引小學四年級學生在課堂中的注意力，讓小學四年級學生能夠積極主動的去學習語文閱讀。小學四年級語文閱讀課堂效率的提高對于小學語文教育的教學質量有促進作用。

參考文獻：

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