姜秋菊

摘 要：初三階段，已經(jīng)進入了復習的關鍵時期，身為一線教師，我們需要發(fā)揮好自己引導者、幫助者、促進者的角色作用，帶領學生展開更高效的復習，進而為其最終取得更好的中考成績，接下來實現(xiàn)更高效的數(shù)學知識學習和探索奠定更好的基礎。而本文的研究，旨在提高初三數(shù)學復習的質(zhì)量，以有效教學的基本要求為根本，結(jié)合自身多年來的初三數(shù)學教學經(jīng)驗，對此進行了深入而具體的分析，并給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初三數(shù)學 有效教學 有效復習 實現(xiàn)策略

初三階段的整體任務就是升華學科知識，培養(yǎng)提高學生的應試能力，讓學生形成屬于自己的數(shù)學知識學習體系，獲得更高質(zhì)量的復習效果。這一教學目標的完成離不開教師和學生的共同努力，身為教師，我們當然需要發(fā)揮好引導者的作用，從多方面著手探究出更多有效復習的策略，并確保其能夠落到實處，以為學生真正的獲得更好的數(shù)學復習效果提供更有效的力量。[1]

一、思維導圖，形成學習體系

進入到初三階段，已經(jīng)進入了關鍵的復習階段，此階段的學習需要學生形成屬于自己的學習體系，將初中階段所學的知識連成網(wǎng)絡，實現(xiàn)系統(tǒng)的學習和復習。因此，將思維導圖這一教學方式融入其中就顯得尤為重要了，在實際教學的過程中，我們不僅要應用思維導圖幫助學生學習、復習更多的數(shù)學知識，更重要的是讓學生學會自己畫思維導圖，并能夠利用屬于自己的思維導圖來展開更多數(shù)學知識的學習和復習，提高學習效率。[2]

例如，我?guī)ьI學生復習函數(shù)這一內(nèi)容時，就采用了思維導圖的復習方式，即先列出函數(shù)需要復習的大致內(nèi)容：函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，之后再進行層層遞進，層層深入，以所列出的這幾個大項為橫坐標，實現(xiàn)有效的延伸，分別列出這些函數(shù)的解析式、圖像、定義域、性質(zhì)，之后，在對每一項內(nèi)容進行細分，實現(xiàn)知識點的縱向連接，如函數(shù)的圖像到直角坐標平面內(nèi)的點;從函數(shù)的定義域延伸到分式以及二次根式的意義;從一次函數(shù)延伸到一次方程、一次不等式的聯(lián)系……就這樣，這樣一來，學生自然對函數(shù)這一重難知識點有了更好、更系統(tǒng)地掌握，學生也收獲了高效的復習效果。[3]

二、整體規(guī)劃，提高復習效率

眾所周知，初中階段，學生會學習到眾多的數(shù)學知識點，多而雜，而且這些知識點需要學生掌握的程度也是不一樣的，有的需要重點掌握，有的了解即可，考試的時候，有的知識點在選擇、判斷、大題中都會涉及，所占的比重比較大，有的知識點則僅僅會在選擇或者是填空中出現(xiàn)，因此，我們一線初中數(shù)學教師，作為學生學習的引導者，就需要發(fā)揮自己的重要引導作用，在帶領學生復習時，做好整體規(guī)劃，以提高復習的針對性。

例如，我在帶領學生復習“數(shù)與式”這部分的內(nèi)容時，就進行了整體的規(guī)劃，對于數(shù)的相反數(shù)、算數(shù)平方根、科學技術法、因式分解、實數(shù)的大小這些比較簡單的，在考試中所占的比重比較少的知識點就花費了較少的時間帶領學生復習;對于實數(shù)的絕對值、平方根、實數(shù)的運算、列代數(shù)式、因式分解、二次根式運算等一些在填空、選擇、解答題中都有可能出現(xiàn)的重要知識點，我在帶領學生展開復習時就花費了較多的時間，而且重要關注學生的復習情況，在根據(jù)情況的不同進行針對性指導和幫助，以順利的達到提高復習效率和質(zhì)量的有效復習目標。

三、因材施教，進行針對性復習

進入了初三階段，每個學生的學習情況都是不一樣的，他們的知識體系不同，學習能力不同，未來發(fā)展不同，因此，采用同一個教學方法帶領學生們展開復習，他們也會收獲不一樣的復習效果，因此，我們教師要做的就是以生為本，因材施教，展開針對性的復習和指導，讓每一位學生都能夠在自己原有的水平上有所提升，夠到屬于自己的紅蘋果。

例如，我在帶領初三學生展開復習時，就比較尊重學生的個性和差異性，有意識地進行分層指導，針對性引導，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)勢和不足。對于各項能力比較薄弱的學生，我注重基礎理論知識的指導，幫助他們夯實基礎;對于中等層次的學生，我則鼓勵他們拔高自己，確保會的全對，并且能盡量地挖掘、探索一些深層次的、比較難的題目;而對于各項能力都比較強的學生，我則注重能力的繼續(xù)拔高，以幫助他們獲得更好的學習效果。同時，對于每一位學生提出的問題，我都會根據(jù)他的實際情況進行針對性的指導，這樣一來，學生們感受到了復習的輕松、喜悅，自然能夠達到一個良性循環(huán)的復習體系，這就為其獲得更好的數(shù)學復習效果，實現(xiàn)更好地成長奠定了更好的基礎。

綜上所述，從多方面著手，探究出更多有效的、適合初三學生特點的復習策略和方法是十分必要的，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處。本文給出的思維導圖，整體規(guī)劃，因材施教三個策略主要是為了讓學生形成屬于自己的學習體系，提高復習的效率，進行更具有針對性的復習，進而獲得更好的復習效果。當然，不夠全面和具體，在今后的教學實踐中，還會在此基礎上繼續(xù)探索，繼續(xù)貢獻一己之力。

參考文獻

[1]孔傳輝.研磨知識體系，提升復習思維——也談初三數(shù)學總復習的教學實效[J].中學數(shù)學，2019（18）：19-22.

[2]毛秋霞.“合格課堂+”，引領初三數(shù)學復習新范式——以公開課“一輪復習：二次函數(shù)”為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（23）：10-11+43.

[3]馬青蓮.優(yōu)化初三數(shù)學復習課教學的實踐與思考[J].中國校外教育，2019（23）：97-98.