許艷

摘 要：新時期，國家對教育方面的重視程度在不斷加深，越來越多的教育政策出臺和應(yīng)用，不同的音樂教學(xué)政策對于初中音樂教學(xué)往往提出了新的要求，所以在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地做好滲透引導(dǎo)，將聲勢教學(xué)高效的應(yīng)用在音樂教學(xué)中，本文主要結(jié)合聲勢教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐與啟示展開了研究分析。

關(guān)鍵詞：聲勢教學(xué) 初中音樂教學(xué) 實(shí)踐與啟示 探尋

聲勢教學(xué)方式對于初中音樂教學(xué)具有十分重要的影響，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)方式往往難以調(diào)動起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該要將新型的教學(xué)方式應(yīng)用到音樂教學(xué)中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對聲勢教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐與啟示進(jìn)行探究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，希望對初中音樂教學(xué)有所啟發(fā)。

一、聲勢教學(xué)方式概述

聲勢教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，更多的是通過一系列的身體動作來進(jìn)行音樂感悟，教師將聲勢教學(xué)方式應(yīng)用其中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感悟，并幫助學(xué)生進(jìn)行音樂旋律間的思考和探究，當(dāng)然，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行聲勢教學(xué)的滲透引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的音樂感悟效果。[1]

二、聲勢教學(xué)提高了學(xué)生的音樂節(jié)奏感

在音樂教學(xué)過程中，將聲勢教學(xué)應(yīng)用其中，往往是借助身體為樂器，對于學(xué)生的身體動作進(jìn)行挖掘，從中挖掘出節(jié)奏感，然后來讓人們體驗(yàn)和發(fā)展自身的節(jié)奏感。比如在進(jìn)行《新疆之春》的教學(xué)過程中，教師多數(shù)是通過講解和讀節(jié)奏的方式來進(jìn)行，往往難以取得良好的效果，所以教師可以使用腳手手腳手的方式來進(jìn)行節(jié)奏講述，讓學(xué)生在進(jìn)行動作感悟過程中，實(shí)現(xiàn)更加多樣化的身體運(yùn)動，從而為新疆舞蹈的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以說，通過聲勢教學(xué)能夠符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，這些音樂教學(xué)方式能夠通過動作來發(fā)展出學(xué)生對音樂節(jié)奏的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感悟出更加深刻的節(jié)奏。在這一階段，學(xué)生對于音樂知識和知識感悟方面的能力以及身體協(xié)調(diào)和身心敏銳等方面的反映，都更加適合學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在動作感悟過程中，學(xué)生通過身體的動作展示，來鍛煉學(xué)生動作節(jié)奏，同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性提升。

通過聲勢教學(xué)法中包含的跺腳和拍手以及拍腿和捻指等動作，往往能夠更加高效地讓學(xué)生從中感悟到音樂的基本節(jié)奏，并從中能夠深化音樂節(jié)奏熱認(rèn)識，并且能夠?qū)⑷说纳眢w運(yùn)動和樂音結(jié)合在一起，對音樂節(jié)奏和節(jié)拍方面的知識有更加深刻的感悟，聲勢教學(xué)并不是單一的動作展示，還能夠讓學(xué)生掌握音值長短和強(qiáng)弱拍位的規(guī)律，并從中感悟到音樂的長短強(qiáng)弱及動靜平衡，并從中理解出不同作品的節(jié)奏特征和風(fēng)格。所以說，聲勢教學(xué)中，應(yīng)該要通過節(jié)奏化的感悟，來提高學(xué)生的心理敏銳性，并實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步和活躍，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行生活，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

三、聲勢教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在音樂教學(xué)過程中，聲勢教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)意義上的觀念束縛，并能夠積極主動對教學(xué)手段予以優(yōu)化，將教學(xué)方法應(yīng)用到具體的教學(xué)中，傳統(tǒng)的音樂欣賞課中，往往是一問一答的方式，這種方式往往存在多樣化的弊端，而針對身體的動作展示，往往能夠確保學(xué)生回歸到音樂本源性，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的認(rèn)識和感悟。在進(jìn)行《走進(jìn)曲藝》的課程教學(xué)過程中，應(yīng)該組織學(xué)生為天津快板伴奏音樂，然后根據(jù)旋律的走向，來為其音樂的段落填充恰當(dāng)?shù)穆晞菰~匯，這種新型的教學(xué)方式，往往會調(diào)動起學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的眼、耳、腦、口、手、腳一起動起來，并從中感悟到音樂要素的變化，實(shí)際上，音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要采取文字性的方式來描繪事物，如果單一的進(jìn)行語言表述，往往難以實(shí)現(xiàn)音樂的深層感悟，所以應(yīng)該要借助聲勢教學(xué)方式來讓學(xué)生感悟到音樂旋律中的速度和力度等方面的知識，有效實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的提升。

四、聲勢教學(xué)能夠有效激發(fā)起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地做好引導(dǎo)，讓學(xué)生積極調(diào)動起自身的身體感官來進(jìn)行聲樂感悟。當(dāng)然這種聲樂教學(xué)方式與傳統(tǒng)的提問方式相比，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體化的音樂情感和音樂演奏化的效果，讓學(xué)生在音樂審美過程中，獲得了愉悅的音樂情感體驗(yàn)，讓學(xué)生展開充分的想象，并不斷內(nèi)化認(rèn)識，提高學(xué)生的音樂理解。聲勢教學(xué)方式，能夠通過更加開放式和趣味化的音樂教學(xué)，不斷激發(fā)起學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，從中引導(dǎo)學(xué)生以更加自由的方式來進(jìn)行音樂節(jié)奏的探究和創(chuàng)造，從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維。[2]

結(jié)語

總體來說，在初中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確聲勢教學(xué)方式應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提升，起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該通過聲勢教學(xué)法中包含的跺腳和拍手以及拍腿和捻指等動作，來做好音樂滲透教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王向東.對聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（12）：23.

[2]邴冠男.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（09）：101.