摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制改革的不斷完善，大學(xué)語(yǔ)文作為高校的一門基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的教育需求，只有不斷的進(jìn)行教育模式的紅革新才能促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)。隨著教師在這方面認(rèn)知的提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入取得了較大的成功，它對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的文化素養(yǎng)有極大的幫助。本文則是就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新為議題展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;語(yǔ)文教學(xué);影響

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在一些歐美國(guó)家相對(duì)盛行，在我國(guó)高校的運(yùn)用還是極少的，相信只要高校教師愿意嘗試引入，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功力還是有一定作用的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

1.師生角色的互換

傳統(tǒng)的教育觀念和教師的地位已經(jīng)決定了師生地位的不對(duì)等，加上教師的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)超于大學(xué)生，教師的主體地位在教學(xué)中就更加不可撼動(dòng)，這也就決定了教師的單一灌輸式教學(xué)手法。但其實(shí)，這種不對(duì)等的地位是不正確的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們有義務(wù)去積極主動(dòng)的參與到課堂上來(lái)，這點(diǎn)，完全被教師拋棄了。學(xué)生并不是盛納知識(shí)的一個(gè)容器，他們自身是具備思想的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)，而對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有利于學(xué)生的進(jìn)步，到了真正的新課課堂上，學(xué)生就可以通過之前的預(yù)習(xí)，提出幾個(gè)不太明白的問題，讓教師幫助解答，這樣一來(lái)，教師也只是答疑解惑者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只是起到一定程度的輔助作用，相信在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生也會(huì)提起一定的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)的前提是預(yù)設(shè)的彈性預(yù)設(shè)

教師每當(dāng)在進(jìn)行新課時(shí)，都會(huì)提前進(jìn)行備課，這是個(gè)不錯(cuò)的習(xí)慣，可是這種習(xí)慣某程度來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生也有一定的限制，教師只是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程進(jìn)行講解，學(xué)生的想法無(wú)法及時(shí)的融入進(jìn)去，大學(xué)生的思維本身已經(jīng)相對(duì)成熟了，在一些知識(shí)內(nèi)容里自然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，但是卻無(wú)法提出來(lái)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)積極性本身就是一種打擊，這樣就很容易覺得教學(xué)過程枯燥，所以，教師不可以為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視學(xué)生的想法[1]。但是相較于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，它只是對(duì)于課堂設(shè)計(jì)有一定的預(yù)設(shè)效果，中間可穿插的內(nèi)容是一個(gè)變量，彈性空間較足，整個(gè)教學(xué)過程下來(lái)，靈活性較高，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特性來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而使得教學(xué)的目的更加突出。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文中作用的實(shí)現(xiàn)途徑

1.課前準(zhǔn)備

要知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都是大相徑庭的，所以教師一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文教學(xué)中要想運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先就要制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前學(xué)習(xí)任務(wù)表，表上要清楚的列明預(yù)習(xí)中所要解決的一些問題，然后再通過班級(jí)里的交流群，微信或者QQ平臺(tái)，把任務(wù)表傳輸上去，然后可以在班級(jí)內(nèi)部劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)可以由組內(nèi)成員推舉，小組長(zhǎng)的任務(wù)就是第二天新課之前把組內(nèi)成員的任務(wù)表檢查清楚，看看完成情況，并且推舉一個(gè)做的最好的在課上進(jìn)行展示。

2.課堂教學(xué)過程

在課堂的開始，教師就要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)效果，可以是對(duì)課文的總結(jié)或者是詞句的解析等，然后在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論，基于自身對(duì)文章的理解，提出一些問題并試著解答出來(lái)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些討論時(shí)間，然后找出小組代表上講臺(tái)進(jìn)行結(jié)果的展示，把組內(nèi)解答不出來(lái)的問題[2]，拋給全班同學(xué)，幫助其解答，或者請(qǐng)教師解答亦可。再者，教師可以找一些同學(xué)進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀過程中，其他同學(xué)要帶著自己對(duì)文章的理解總結(jié)出文章作者要表達(dá)的思想情感，之后請(qǐng)學(xué)生闡述一下自己的觀點(diǎn)。在課堂上剩下的時(shí)間里，可以安排一下之后的新課預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些課后練習(xí)的課程設(shè)計(jì)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上堂課的主要內(nèi)容，溫故知新，然后再安排學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，這樣才有利于高效課堂的塑造。

3.課后

在課后的時(shí)間，教師對(duì)于課前發(fā)的任務(wù)表完成情況進(jìn)行檢查，任務(wù)表并不是一個(gè)表面的東西，而是要求學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待，所以教師一定要加以重視，看看有哪些同學(xué)沒有按時(shí)按量的完成，并了解他們的未完成情況，與此同時(shí)，與他們私下做好溝通交流，充分發(fā)揮好課前的預(yù)習(xí)效果和作用。對(duì)于學(xué)生的課后練習(xí)也要及時(shí)的批改，從他們的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度，把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做好及時(shí)的補(bǔ)救工作，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。除了教師要搞清楚課堂上學(xué)生的主體地位，家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以支持，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展鋪路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適應(yīng)問題

1.工具性

其實(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以在大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一定要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生之間更是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是忽視了這一點(diǎn)，使得師生之間的交流少之又少，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用則剛好彌補(bǔ)了這樣的不足，所以，值得在教學(xué)過程里普及。

2.基礎(chǔ)性

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文的傳承即是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，也是語(yǔ)言的傳承[3]，作為我國(guó)人民的母語(yǔ)，也就是漢語(yǔ)，社會(huì)大眾從小就已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)它的學(xué)習(xí)。因此，頗具靈活性的翻轉(zhuǎn)課堂是十分適合用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的。

3.人文性

大學(xué)生的語(yǔ)文教材中是有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品的，這些作品所展現(xiàn)的內(nèi)涵和精神是很值得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)十分明顯，這種特點(diǎn)也在某種程度上加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生只是通過教師的語(yǔ)言描述來(lái)體會(huì)文章作者想表達(dá)的感情，具有一定的抽象性，可翻轉(zhuǎn)課堂卻加入了許多新的元素，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)以及在課上和同學(xué)的討論，或者通過一些微視頻的觀看，來(lái)更加深層的剖析和理解文章的內(nèi)涵，從而獲得更多彩的審美體驗(yàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一次重建，真正的取其精華去其糟粕，把好的一面都保留下來(lái)，這種新型的教學(xué)模式是值得教師推崇的，于學(xué)生而言，也是提升自身語(yǔ)文能力一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以對(duì)教育體制的革新起到了一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫旭東.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中影響與創(chuàng)新的探討[J].現(xiàn)代交際，2018，05：5-6.

[2]裴婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].電腦迷，2018，02：134-135.

[3]山笑珂.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，29：5-6.

作者簡(jiǎn)介：

侯艷紅（1974.09-），武漢城市職業(yè)學(xué)院，文學(xué)教育，副教授，本科學(xué)歷，籍貫湖北。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）