張茹
【摘要】:語言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具,又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。促進(jìn)幼兒語言發(fā)展,提高幼兒運(yùn)用語言的能力,是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)之一,在教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到幼兒不開口,以行動(dòng)代替;不理解,答非所問;用詞不規(guī)范,疊詞繁多;掌握的詞匯量不足,無法確切地表達(dá)自己的想法,同時(shí)口語中存在的語病也不少。通過以下方面的悟與行促進(jìn)了孩子的語言發(fā)展,走出了從“悶葫蘆”到“開口俏”的可喜一步。
【關(guān)鍵詞】:幼兒 語言 表達(dá)能力 培養(yǎng) 策略
一、幼兒語言表達(dá)能力中存在的問題
幼兒受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制,以具體形象思維為主,對(duì)事物的理解能力有限,因此教師的語言教育內(nèi)容選擇上要符合幼兒的認(rèn)知水平。但有些教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)準(zhǔn)備的不足,選擇的語言教育內(nèi)容卻不能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣或大大超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,讓幼兒感覺陌生而不愿意生硬接受,因此學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
在幼兒的語言表達(dá)中我們常常會(huì)看到以下的問題:
(一)不開口,以行動(dòng)代替
如點(diǎn)心時(shí)間,有些小朋友吃了還想要,他不問老師要,就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。
(二)不理解,答非所問
語言活動(dòng)中教師問:“圓圓的餅干像什么?”有的幼兒說:“我吃過?!庇械挠變赫f:“我家里也有?!庇械挠變赫f:“圓餅干”。
(三)不規(guī)范,常用重疊詞
當(dāng)教師問今天中午我們吃的是什么呀,幼兒會(huì)回答:“飯飯”、“菜菜”。
(四)詞匯量不多,無法確切表達(dá)意愿
起床了,孩子穿著鞋子的鞋帶散了,他不會(huì)系,就到老師面前,很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。
二、幼兒的語言表達(dá)的提升對(duì)策
幼兒正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期,如何尋找適合該年齡段幼兒的語言發(fā)展的對(duì)策使其“開口俏”呢?我們運(yùn)用以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒能開口、會(huì)開口。
(一)創(chuàng)設(shè)溫馨的語言環(huán)境,讓幼兒敢說
在班級(jí)里我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、銀行、小小演出室、角色扮演室、愛心廚房、小醫(yī)院、快樂書吧等有利于發(fā)展幼兒語言的區(qū)角,經(jīng)常讓幼兒自由選擇在區(qū)角活動(dòng)。充分利用這個(gè)機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒,甚至平時(shí)不愛講話的幼兒也都能運(yùn)用語言來表述自己的愛好,這樣能鍛煉了口頭表達(dá)能力。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn),不愛說話的幼兒都會(huì)開口說話了,語言表達(dá)上有了很大的提高。
(二)豐富幼兒詞匯,讓幼兒有話說
1.集體活動(dòng)中的完整學(xué)句
喜歡模仿是幼兒的年齡特點(diǎn),教師怎樣引導(dǎo)幼兒說完整句是關(guān)鍵。因此,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒完整連貫的表達(dá)一整個(gè)句子,讓幼兒學(xué)會(huì)更成熟的表達(dá)方式。如在《蘋果》的教學(xué)活動(dòng)中,先拿出實(shí)物讓幼兒先觀察,然后讓幼兒說一說,當(dāng)幼兒說得不完整時(shí),我們可以引導(dǎo)幼兒說簡(jiǎn)單句并豐富相應(yīng)的詞匯:這個(gè)是紅色的蘋果、這個(gè)是紅艷艷的蘋果、這個(gè)是紅彤彤的蘋果等。
2.區(qū)域活動(dòng)中的趣味學(xué)句
主動(dòng)的學(xué)說是幼兒持續(xù)模仿的動(dòng)力所在,而如何主動(dòng),最具代表的就是游戲。游戲讓幼兒融入角色,進(jìn)行模仿的情境。如:繪本延伸而來的《好餓的毛毛蟲》,如圖所示:第一天吃什么?幼兒自由選擇,然后學(xué)說:今天吃xx顏色的xx(食物)。從第一天至第六天,幼兒主動(dòng)學(xué)說這一完整句,因?yàn)閹в星榫车纳?,所以幼兒不覺得枯燥無味,反而會(huì)互相進(jìn)行比較,我說的食物是不是獨(dú)一無二。
(三)重視生活教育,讓幼兒在做中學(xué)
幼兒每天入園時(shí),教師都會(huì)迎接幼兒的到來,對(duì)其摸摸頭、拉拉手,甚至抱一抱表示親切的問候,從而拉近師幼關(guān)系,在這個(gè)過程中,教師也可以抓住機(jī)會(huì)與幼兒溝通交流,引導(dǎo)幼兒和教師談?wù)撋钪械氖隆N覀儼嘤袀€(gè)小男孩,開始的時(shí)候只會(huì)講一、兩個(gè)字,諸如媽媽、再見、阿姨、來、老師、好等,三個(gè)字就不會(huì)講,我們就利用早上的時(shí)間與她打招呼,交流生活瑣事,比如與她交談 “今天誰送你來幼兒園的呢?”“在幼兒園誰是你的好朋友?”等等,引導(dǎo)他說話。在交談中慢慢得他學(xué)會(huì)了講四、五個(gè)字,老師也會(huì)叫了,現(xiàn)在的他還能使用簡(jiǎn)單句,可見語言溝通有利于孩子的語言發(fā)展。
語言,主要是在生活活動(dòng)中發(fā)展起來的,因此培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力肯定都離不開家長(zhǎng)的配合,我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)有意識(shí)誘導(dǎo)幼兒說話,提供他們多說話的機(jī)會(huì),多帶他們?nèi)ネ饷婧蛣e的小朋友玩耍,多給孩子講講故事。愛德華茲教授指出兒童具有非凡的潛力、知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造過程,以及生活表現(xiàn)和知識(shí)構(gòu)建所基于的無數(shù)形式,所以需要大人充分去挖掘孩子的潛能。
三、結(jié)語
通過一學(xué)期家長(zhǎng)和教師的共同努力,幼兒的語言有了很大的進(jìn)步,大大小小的孩子經(jīng)常在一起游戲。班級(jí)里原來有10來個(gè)孩子不開口到現(xiàn)在全班孩子都會(huì)開口,教學(xué)活動(dòng)中很少出現(xiàn)幼兒對(duì)于詞義不理解,他們能很好的回答教師提出的問題,并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語,不再是一口的方言,很少出現(xiàn)使用吃飯飯、拉便便等疊詞,能在生活中較規(guī)范的使用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交往,可謂是一個(gè)飛躍。
【參考文獻(xiàn)】:
【1】黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.7.
【2】朱慕菊等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇教育出版社,2005.6.
【3】龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003